教育评价与测量知识点

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1、一、名词解释（每小题8分共40分）1、教育评价2、形成性评价3、泰勒模式4、评价方案5、教育测验运动答：1、教育评价——所谓教育评价，是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。上述定义包含：第一，教育评价的对象；第二，教育评价的本质；第三，教育评价的手段；第四，教育评价的目的。2、形成性评价——指在教育活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断。它的目的不是预测，也不是为了评定成绩，而是为了了解工作过程中的情况，以便及时调整工作的状态。3、泰勒模式—

2、—是一个单向封闭系统。先制定目标，再根据目标选择和组织学习经验，然后评价目标的实现程度。其关注原初目标实现的程度。4、评价方案——是整个评价过程的计划和蓝图，是实施评价工作的基本工具。它是教育评价组织者根据教育评价的目的，遵循教育活动的客观规律，在教育评价实施前拟定的有关教育评价目的、内容、范围、方法、手段、程序和预期结果的纲领性文件。5、教育测验运动——指用各种测量工具（教育、心里测验和其他量表）测定被评价对象的某些重要特性，从而收集到有关评价信息的方法。测验法常用来收集学生的认知发展、学业成就、学习能力、体能等方面的资料。二、简答（每题10分，共30分）1、教育评价有哪些功能

3、？2、简述教育评价实施阶段被评价者的心理现象及其调控。3、简述协同自评模式的基本步骤及其特点。答：1、教育评价有（1）导向功能，是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力。（2）鉴定功能，是指教育评价认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力。（3）改进功能，是指教育评价本身所具有的促进评价对象为实现理想目标不断改进和完善行动的功效和能力。4（4）调控功能，是指教育评价对评价对象的教育教学或学习等活动进行调节和控制的功效和能力。（5）服务功能，是指教育评价为教育决策服务的功效和能力。2、教育评价实施阶段被评价者的心理现象：（1）自卫

4、心理。自卫心理是指被评价者在被他人评价过程中产生的一种为保护自己免遭外界干扰，力图维持原有平衡状态的心理倾向。（2）应付心理。应付心理是指被评价者不乐意接受评价而表现出随意应付的不正常评价心理。（3）逆反心理。逆反心理是指被评价者评价过程中采取对抗或抵制的态度，这是一种反常的现象。（4）迎合心理。迎合心理是指被评价者在不正确的思想支配下，为了获得不合实际的好结论而表现出来反常的积极配合的心理状态。教育评价实施阶段的心理调控：（1）在评价实施中创造良好的评价气氛。评价实施的环境和气氛对被评价者的情绪和态度会产生直接的影响。（2）采用多种评价形态，控制评价效应。所谓评价效应，就是指通

5、过评价者的目的、动机、需要、价值观等构成评价心理机制及倾向性，与不同的评价方案结合，作用于被评价者时所引起的被评价者的自我意识、情绪状态、意识动机、需要和成就目标、与评价者人际关系的变化等。3、协同自评模式的基本步骤：（1）准备阶段。由经过培训的协同者（评价人员）拟写一份评价方案，然后由自评者（被评价者）选择协同者。协同者征求自评者对评价方案的意见，共同协商，最终拟定既能体现自评者共性，又能体现自评者个性的评价方案。（2）实施阶段。首先自评者用拟定的评价方案来评价自己的教育活动（预评价）。协同者参与其中，与自评者共同探讨，获得共识。（3）撰写协同自评报告阶段。自评者和协同者坦诚交

6、换意见，对评价方案中各项指标逐一商讨，期望取得共识，对暂时不能取得共识的项目，则注明各自的观点，供阅读评价报告者作参考。该模式的特点：第一，被评价者在进行真正的自我评价活动中，表现出较强的自主性、自律性、自控性、自励性和自信性。第二，被评价者和评价人员在评价活动的全过程中，建立起民主、协商关系，为达到共同制定的目标而形成协同精神，在双方交往中形成和谐的合作氛围。第三，要使协同评价真正发挥它的功能，必须遵循两个原则：一是平等性原则。无论是自评者，还是评价人员都是主体，其地位是平等的。二是共建性原则。从评价目标的制定，到评价结果的撰写，都是自评者与评价人员共同协商，取得共识，共同构建

7、的产物。4三、论述题（每题15分，共30分）1、试论述作为一名未来的中学教师，学生评价的基本原则。答：学生评价是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生发展和变化的价值做出判断的过程，目的在于促进教育与教学改革使学生全面发展。学生评价包括学业成绩的评定（认知的发展）、思想品德和行为规范的评价（品德的发展）、体格和体能的评定（动作技能的发展）、学生态度、兴趣和个性心理特征的评价（个性的发展）等多方面。作为一名未来的中学教师，我觉得学生评价的基本原则要把