浅谈体育教学中的“引导”论文

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1、浅谈体育教学中的“引导”论文教学理论的发展，已将教学方法的模式从注入式发展到学导式，即“学前导后”但是在当代体育教学中，如果开始时不通过教师一定形式的“教”，就让学生自学，会使学生无从下手，无所适从。因此，学导式教学在体教学理论的发展，已将教学方法的模式从注入式发展到学导式，即“学前导后”但是在当代体育教学中，如果开始时不通过教师一定形式的“教”，就让学生自学，会使学生无从下手，无所适从。因此，学导式教学在体育教学中实施自有一定困难。那么，根据“三力”教育的教学过程是以导学为主的过程。学习离不开教师，但学习是学习者自身的活动，教师只能引导，而不能代替

2、学生学习。教师应从“独奏者”角色，从学习的主宰者变为指导者，改直接教学为间接教学，把学习的主动权返还给学生，引导他们独立制定学习计划，实施计划。教师对学生的学习起着组织协调、督促和咨询作用。为此，可进行“导学----学导”相结合的综合教学法。与其他课程相比，体育教学除了智力活动外，更主要的是身体练习，因此体育教学中除了智力因素方面的引导外，重要的是要体现对非智力因素的引导。在教学中可归纳为如下几种：一、示范性“引导”在运动技术的教学中，动作示范是最常用的一种引导。除了一般应遵循的“目的明确、动作规范、重点突出、位置适宜”外，还应从直观教学出发，向学生

3、展示图片、模型、录像等直观教具进行示范。此外还应适时适量地运用重点示范、不同速率示范、正确错误对比示范等多种方法。1）示范目的要明确示范的目的是使学生了解某种动作的形象，它告诉学生这种技能的结构是什么样子的。所以，在体育教学中，教师应根据教学任务以及学生的实际情况进行示范，如初学教材，为了使学生建立完整的动作概念，应先做完整技术动作示范，再根据教学要求讲解示范，对关键技术动作重复示范，示范前教师必须向学生讲清观察示范的方向、部位和时间，使学生尽快地明白如何根据自己完成动作的情况观察教师的示范，达到抓住重点，突出难点的目的。例如：在“蹲踞式跳远”这个动

4、作的教学时，教师应重点突出助跑与起跳相结合、空中动作、落地等动作要领，并要求学生注意观察教师示范时助跑的快(速度快)、准（踏板准）、稳（身体平稳）、直（跑直线）、松（放松自然）。起跳的蹬（蹬地充分）、摆（摆腿和摆臂积极有力）、挺（挺胸）、拔（拔腰）、顶（顶头）等动作，这有利于学生直观效仿，便于加深对动作的理解。另外，教师的示范动作要务求规范、连贯、完整、优美。实践证明，教师准确、熟练、轻快优美的示范可消除学生的心理障碍，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，这对促进学生建立正确动作要领十分重要。2）示范的位置、方向要正确示范的目的是要给学生作范例，这就

5、得让全体学生都听得见，看得到。因此，教师的示范不仅要规范，还要特别注重示范的位置和方向。示范的位置要根据学生队形、动作性质以及安全的要求来选择最佳位置进行示范及带领学生练习。如在武术教学中，教授基本动作时，采用横队队形，教师就应站在横队的等边三角顶点方位示范，如果是复习套路,采用横队集体练习，教师就应站在队伍的左前方带领学生练习。又如短跑的“起跑”教学，就应让学生站在起跑线的两侧观察教师示范，这能使学生的视线始终随教师的示范动作移动。实践证明，这几种位置的示范方法最能让学生便于观察教师的示范动作。示范的方向，应根据动作的结构和要求、学生观察动作的部位

6、而定。教师应尽量把示范动作的方向、路线与学生跟做的方向、路线相致，可采用正面示范、背面示范、侧面示范和镜面示范等形式。如果教师示范的位置和方向选择不当，会影响部分学生因看不清完整、正确的动作连贯性而产生错觉，形成错误的技术概念，就失去示范的作用，直接影响教学效果。3）示范的形式要多样化。示范要根据学生的实际情况，作重点完整示范、分解示范以及正常速度和放慢速度的示范。如对新教材，教师就应先用正常速度示范一次完整的技术动作，使学生初步了解教材的完整技术结构，后再根据该课内容用慢速度分解示范，使学生了解动作的要领、要求等，建立一个完整的动作表象。另外，也可

7、用直观教具进行示范，如录像、图解等，以弥补示范不足和增加讲解的实效性。还有在练习的过程中，教师应针对学生存在问题的具体情况，让掌握技术动作较好的同学进行示范练习，然后教师加以分析，必要时教师可模仿学生的错误动作加以对比,这样,正确的技术动作会在学生的脑海中产生更深刻的印象,从而提高了教学效果。二、探究性“引导”在教学中，学生按教师提供的直观教具（或动作示范）各自练习，互相探讨,教师巡回指导，在学生“卡壳”时给予启发点拨，还可在一些动作的细节处或锻炼方法上提出进一步的要求和设想，让学生在反复实践中钻研探究，加速分化抑制的发展，直到有所发现，有所觉悟。如

8、篮球单手肩上投篮动作教学，当学生基本掌握动作要领后，可在手指，手腕的动作及出手弧度上提出确切的要求，使学生在