活化教材,培养学生的良好道德品质

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1、活化教材,培养学生的良好道德品质文/丁继伟【摘要】学生的一些认识、道德观念在生活中是否得到较为广泛的认可，是儿童道德认识、道德行为实践发生冲突的根本原因。我们的教学所赋予学生的不应是一个简单的结论“该如何做？”而应该让学生亲自去试一试“你会如何做？人们有什么评价？”而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶理念，具有自己的道德标准。因此，我认为教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥品德与社会课程的重要作用。..关键词体验；实践；转变角色；畅所欲言《品德与生活》是一门以儿童的生活为基础的活

2、动型综合课程。随着《品德与生活》课程标准的颁布和实施，这门新课程在教育园地的土壤中开始生根了。我校也全面进行了《品德与生活》的课改实验，随着课程的实施，在教学第一线的老师都真实地感受到这门课程的新鲜气息，也感受到课改的紧迫感，更深刻地感受到这门课程的生活性，开放性与活动性。下面就我个人对《品德与生活》的教学说点自己的体会。一、活化生活化素材,让学生去体验、实践学生是学习的主体，学生的品德养成和社会性发展，就可能在各种活动中实现。学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学中，要立足课堂，引导学生进行“

3、模拟”生活，使品德从生活中来，又回归到生活中去，拓展教学时空。如教学《遵守交通规则》可以在校园内模拟人行横道和红绿灯的场面，让学生“真实”地体验到该如何遵守交通规则，什么样的做法是真正遵守交通规则的行为。再如教学《寸今难买寸光阴》中，在“快！快！不能快点吗？”这一教学环节，让学生根据教材内容中列举出的几个例子，结合平常的实际来表演。这种角色的表演，不但让学生对课文的对话获得体验，还为生生、师生的对话搭建了很好的平台。引入日常生活的事例，让学生去阅读课文，在学生已有的经验的基础上，再现生活中的很多行为片断，使学

4、生获取身临其境感受。更重要的是在问题情境中，总是蕴涵着十分丰富的行为、思想方面的信息和体验，可让他们观察、体验、探究，从中得出自身的价值判断。二、活化教学方法,转变教师角色教师是教学活动的设计者、创造者、执行者，在当前新教学理念的指导下，每一节课，每一位教师都应该转变以前“教书匠”的身份。品德课程的自身特色在很大程度上要求教师改变自己的做法，改变自己的角色。不再是原来单纯知识的传授者，应是一位对儿童活动的指导者、组织者和支持者。通过一次次的教学活动，不再是一位至高无上、不可侵犯的老师了，而是一位能与孩子一块活

5、动、一块学习、一块做游戏的好朋友。如我在教学《品德与生活》第二册教材中第三单元的《我们分享,我们快乐》，让学生体验共同分享所带来的快乐。从人和人之间互动和共生共存的角度，分享你中有我，我中有你的需要。人之间不是孤立的，需要彼此合作、交流，与他人分享快乐是人间真情交流和心灵沟通。根据品德与社会课的活动特点，我把整节课设计以游戏的形式开展。具体安排如下：全班分成6组，每组8人。每组成员坐在一起，把教学活动与学生生活经验相融合，体现了学生的自主性与主体性，在参与、合作中分享、体验的快乐。我设计了以下的游戏：师：同学

6、们，我们在日常生活中，会遇到很多的情况，你们知道应该怎样去做吗？课件展示：在下雨天，同学们要陆续回家。小华同学站在校门口，心情很焦急。这时，小明打着伞要回家，小明会怎么办呢？师：你们想小明会帮助小华吗？怎么帮助？老师补充一下，小明家距离学校不远。请大家小组内以游戏的形式表演一下。游戏结束后，出现了以下三种情况：a.小明把伞借给小华同学，自己冒雨走回家。b.小明让小华同学在学校等他，他回家取来雨伞给他。c.小明把小华同学送回家后再回家。这三种情况进行集体讨论，生1：选第二种。因为小明离家很近，因此,他可以回家取

7、伞借给这个同学。师：为什么选第b种而不是选第a种或第c种呢？生2：选第a种情况，小明自己衣服会淋湿，会着凉感冒。第c种情况也不合理。如果同学家很远，他就会走很长的路，花很长时间，所以是第b种情况合理。师：对，在日常生活中你可能会遇到类似的情况。老师希望你们在帮助别人的时候，正确选择最好的方法。在上面的游戏中，学生与其他小朋友的交往中，鼓励学生迈出自己的小天地，与同学交流，应多听别人的意见，发表自己的见解，从中吸取精华，去其糟粕，获得新的启迪。在做游戏中，同学之间相互关爱，公平对待，通过转变角色，获得自身的发展

8、。三、活化教学内容，让学生畅所欲言因为小学生年龄小，知识经验少，但教学时教师若能注意引导、激发学生的求知欲，唤醒他们对生活和周围环境的所见所闻，此时同学们的发言会特别积极，如在教学《家乡变了》这课时，为了使学生更好地了解我国环境污染和破坏的情况，知道“三废”污染的严重性，加深理解环境为何亮出了“黄牌”，这时可让学生谈一谈身边看到的污染的情况。这时同学们的发言非常积极踊跃，争先恐后，抢着回答：“工厂冒