如何利用特殊学生的心理发展特点培养其自主动手能力尹秀慧

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1、如何利用特殊学生的心理发展特点培养其自主动手能力尹秀慧♦尹秀慧山东省平度市特教屮心266700由于特殊群体的学生身心发育不健全、感性认识不完全、动手能力弱、思维迟缓、理解能力差等特点，因此在手工实践课教学屮应注意将观察、说、做有机结合，强化训练学生的肢体协调能力。其屮看和做是特殊手工教学屮很重要的一环，要创造动手多的环境让学生观看，加强学生的观察能力和肢体动作的训练。在特殊课堂手工教学屮，除了采用电化教学、直观教学及引导启发等教学手段外，更要加强对学生动手操作能力的训练。通过激发学生的动手兴趣，优化课堂气氛，才能提高手工课堂教学效果。

2、一、培养良好的自主动手能力首先要承认每个特殊学生都有动手的潜能。一些特殊学校的教师出于对特殊群体的高要求，只注重班级屮那些B主能力较强的学生，忽视Y较弱的学生。应该说，关注这些学生没有错，但是，对其他较弱的学生群体不要忽视，应在课堂屮多关注、多照顾这部分学生。1.根据课堂需要，调整学习时间特殊群体的学生不能长时间待在一个环境，因为他们注意力不集屮，精神烦躁，学习效果较差。因此，老师要注意避免这些不利因素，在保障正常教学的情况下，根据课堂教学来调整学生学习的时间。对这部分坐不住的群体，要尽可能地利用课后，多给予一些辅导，以促进其良好的动

3、手习惯。2.动手训练有利于培养学生的逻辑思维能力培智学生的感性认识要比理性认识强，因此教学屮教师要鼓励学生理解概念,让其进行简单的判断、推理和动手制作，从而掌握最棊础的知识。在动手过程屮，应让学生亲手做，有利于弥补学生动手能力欠缺的特点，对全班学生的教学也具有指导意义。在动手制作时，教师要多鼓励、多引导学生发表见解和看法，尽量增加学生动手制作的机会，比如串珠珠、折叠纸盒、折灯笼、对折三角形、正方形等等。只有强化学生的动手能力，才能提高手工课堂的教学水平。教师在课堂中不仅要了解学生“观察”的结果，也要重视学生“做”的质量，这样冇利于培养

4、学生的观察思维能力。二、在手工课堂中多进行“游戏”教学我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生说:“小孩子是生来好动的，以游戏为生命”，“要多动，多游戏，多快乐，多经验，多知识，多思想”。他认为喜欢做游戏是儿童的天性，游戏是一种巨大的动力，在身心的发展中起着很大的作用。游戏教学有利于不良行为与情绪的矫治。游戏在普通儿童教育中的作用也充分体现在智障儿童的教育中。通过游戏教学，教师可以了解智障儿童的认知能力：摆放简单图形、“插花片”等游戏能使教师了解儿童对形状、颜色的辨认及想象能力等等。游戏教学在某种程度上还能帮助观察学生情绪状态，为智障儿童的诊断提

5、供了症状依据。通过亲历操作，能让学生“动”起来，实现眼、口、手脑全部协调发展，也是促使学生自主动手和探索、发展思维的有效手段。1.游戏教学对智障儿童不良情绪和行为具有治疗作用通过趣味性游戏，建立轻松愉快的氛围，可以缓解儿童的紧张情绪，对消除压抑、恐惧、攻击等不良情绪是十分有利的。开展手指游戏可以训练小肌肉群活动，补偿智障儿童精细动作不灵活的缺陷；表演游戏可训练儿童的语言，补偿其表达和理解语言方面的不足；活动性游戏可促进儿童动作的发展；智力游戏则能使智障儿童的潜能得到一定的挖掘。总之，各种游戏活动都具奋促进儿童发展和补偿缺陷的功能。2.

6、游戏教学有利于个别化教育计划的实施现行的上课形式是集体授课制，集体授课制存在一定的弊端：第一，学生真正的学习状态不易把握；第二，顾此失彼的现象难以避免。为了使每一个智障儿童得到适合其自身发展需要的最佳教育，要根据学生的个性特点、能力制订个别教育计划，才能使学生得到充分的发展。特殊教学过程是一个情感交流的过程，怎样建立和谐的师生关系是进行愉快教学的情感基础，而这种情感基础不是由一节或两节课培养和建立起来的。特别对于智力残疾的儿童，他们的性格特点均有较大的个体差异，有的冲动、易怒，喜欢用尖叫、哭喊和大笑来宣泄自己的情感；有的则迟钝、压抑，

7、情感体验不强烈；冇的敏感、自卑；冇的好强、骄傲。为了照顾这样的特殊群体，就需要特殊教育的老师们必须具有持久的爱心、耐心和细心去关爱这些学生，让他们对老师产生强烈的信赖感，对学校有一种归属感。只有这样，才能让我们特殊教育工作者获得最大的成就感。