让学生“学”在“导”前

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1、让学生“学”在“导”前　　　　为冲破传统教学思想的束缚，全面提高教学质量，在建立创新的素质教育观念的同时，我们学校进行了“学导式”教学试验，收到了良好的教学效果。“学导式”教学就是围绕“教材处理重引导，教法运用重点拨”，以学生自主学习为主体，以教师的引导启发为主线，以学生优化能力为主标，做到“学”在“导”前，“学”“导”结合。让学生充分地动起来，决不越俎代庖，但也决不放任不管，做足做好“主导”作用。　　学生运用学导式学习法的步骤是：寻――议――评――结。下面谈谈具体做法：上高中第五册第六课《中国艺术表现里的虚和实》一文时，文　

2、　中指出“中国绘画处理空间的表现方式，同中国诗中的意境相”。就这一问题，我让学生自主学习，寻找诗歌中处理“虚和实”的表现方法。　　一、寻――学生自主寻找诗歌　　1、登鹳雀楼　　王之涣　　白日依山尽，黄河入海流。　　欲穷千里目，更上一层楼。　　2、寻隐者不遇　　【唐】贾岛　　松下问童子，4　　言师采药去。　　只在此山中，　　云深不知处。　　3.水调歌头黄州快哉亭赠张　　苏轼　　落日绣帘卷，亭下水连空。知君为我、新作窗户湿青红。长记平山堂上，欹枕江南烟雨，杳杳没孤鸿。认得醉翁语，山色有无中。　　一千顷，都镜净，倒碧峰。忽然浪起，掀

3、舞一叶白头翁。堪笑兰台公子，未解庄生天籁，刚道有雌雄。一点浩然气，千里快哉风。　　二、议――学生自主提问、解答　　1、诗都是从实处下笔，凭虚处传神。王之涣的《登鹳雀楼》，“白日依山尽，黄河入海流”，写的是实景，语语如在眼前；“欲穷千里目，更上一层楼”，则由实见虚，把景物与心胸打成一片，从视野的开阔，可以想见抱负和气度的远大。人们从这两句诗中还可以悟到站得高才看得远的生活哲理。贾岛的《寻隐者不遇》，四句皆实，而过访不遇之情跌宕变化，“只在此山中，云深不知处”，不仅写出隐者的品格，抒发了未见其人的怅惘之情和敬慕之意，而且从中还可以

4、引申出某种哲理性的意蕴：人们在探寻真理或追求理想的过程中，往往会感到某种困惑，即直觉地感到所探寻和追求的事物就在近处，却由于种种原因而不能发现或得到。这也是由实见虚，虚实结合。4　　2、《水调歌头黄州快哉亭赠张??》此词作于东坡贬居黄州的第四年，是苏轼豪放词的代表作之一。全词描绘快哉亭周围壮阔的山光水色，抒发了旷达豪迈的处世精神。　　上片用虚实结合的笔法，描写快哉亭下及其远处景色。开头四句，先用实笔，描绘亭下江水与碧空相接、远处夕阳与亭台相映的优美图景。“知君为我、新作窗户湿青红”两句，交待新亭的创建，点明亭主和自己的密切关系

5、，反客为主、诙谐风趣地把张??所建的快哉亭说成特意为自己而造。“长记平山堂上”五句，是记忆中的情景，以虚托实，以想象对眼前景象进行侧面描写。　　词的下片前五句，用高超的艺术手法展现亭前江面广阔动心骇目的壮观场面，并由此生发其江湖豪兴和人生追求。“一千顷，都镜净，倒碧峰”，写眼前广阔明净的江面。这是对水色山光的静态描写。“忽然”两句，写一阵狂风，江面倏忽变化，波涛汹涌，一个渔翁驾着一叶小舟，在狂风巨浪中搏击。以下几句，由风波浪尖上弄舟的老人，自然引出他对战国时楚国兰台令宋玉所作《风赋》的议论。　　通观全词，在艺术构思和结构上，熔

6、写景、抒情、议论于一炉，波澜起伏、跌宕多姿。　　三、评――学生自主评价　　1、学生对本堂课的内容评价2、学生对学导式教学法的评价3、学生对今后自主学习的反思结――学生自己总结、深化学习小结基本由学生完成，学生不必生搬硬套课本上的内容，只要在理解的基础上，用自己的话阐明意思即可。不同层次的学生允许有不同的说法，还可以在听取其他同学小结后修正、填补、完善自己的结语，以使表达、总结、概括能力不断提高与发展。4　　通过“学导式”教学的运用我觉得有以下几方面利益：　　第一，“学导式”是学在导前，把学生从重复的繁重劳动中开脱出来，转变“满

7、堂灌”场所局面，转变枯燥的理论解说，形成生动生动的课堂场所局面。　　第二，在导的效能下，学生能自动地开发自己的智力、本事，让差生跟得上，好学生吃得饱，得到大面积前进。　　第三，“学导式”教学能使学生得到较强的自学本事、逻辑头脑本事、语言表达本事，实现从形象头脑向抽象头脑的过渡。　　第四，“学导式”可让学生自主创新。用学导式学在导前，有难度，却有利创新；用学导结合，会学得更快、更好，进而自主创新。　　总之，“学导式”教学要求教师的思想境界要登上一个新台阶，高度自觉地承担起自己的神圣使命；在理论与实际的结合上达到新高度，真正作为一

8、个“导师”发挥作用；驾驭全局的能力要达到新高度，真正作为一个“导演”去行使自己的职责。4