虚构如何给力

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1、虚构如何给力　　本期策划人语　　在相当长的时间里，对于作文教学的关注，我们着眼点往往落在了对词、句、段的关注，对情感、主题及技法的重视。对于思维，只是在构思、想象的内容上有所涉及，但不作为作文教学一个重点、难点来给予关注。思维的问题，似乎跟自然科学的关系更密切些，跟语文中的作文能扯到一起的，似乎并不是很多。　　人们习惯上对于作文那些元素的关注，并不是对作文教学不重要，而是在关注这些内容的同时，我们更应该花一些时间和精力在思维上动动脑筋。因为我们首先承认写作是一件极其复杂的脑力劳动，既是脑力劳动，那就和智力、思维密不可分。既然如此，对于作文教学，在情感的基础上，如果我们从思维上入手来进

2、行作文教学的实践与研究，或许会将我们的作文教学带入一个生机盎然的春天。　　《新作文?小学作文创新教学》对于思维与作文的关注，始于2011年11期《在思维的裂变中寻找作文的生命》一文的发表。此后，在《新作文?小学作文创新教学》上，关注思维与作文的研究的文章陆续刊发出来，形成了一波又一波的作文研究的热潮。在本期主题中，集中展现了以思维的角度为切入点来研究作文，给作文教学带来的生机与活力。　　――聂闻　　虚构，表面上看，它是一个与“真实”6相对立的概念，但实际上，无论是在文学创作里还是学生习作里，它们都是难以分割的。真实支撑着虚构，没有真实，虚构就会变成虚假；虚构寄寓着真实，最终使真实得以

3、升华，使它摆脱了平庸与无趣，到达更高意义上的真实。　　“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”（鲁迅）虚构正是顺应了儿童的这一心理特征，让他们表情达意的疆域得到拓展，让他们的作文构思添上飞翔的翼翅，从而挣脱现实束缚，实现自我表达能力的提升。　　一、转换角色，变换视角　　叙述视角是一个文本看世界的特殊眼光和角度。视角决定了文章的构思，关联着谁在看，看到何人何事何物，看者和被看者的态度如何，要给读者何种“召唤”。写作，首先要选择适当的视角，可以是“什么都知道”的全知视角，也可以是某一限知视角。　　看图作

4、文《放蝌蚪》，学生通常选择全知视角，用第三人称来叙述。　　夏天，一个小孩子来到河边捉小蝌蚪。小蝌蚪们吓得到处乱游。一个哥哥走到小孩子面前，说：“请把小蝌蚪放回家。”小孩子听了，就把小蝌蚪放回了家。（汤永青）　　放学了，小明看到小池塘里有好多好多的蝌蚪，就走过去抓了几只玩。这时，哥哥走过去，看了看，说：“小蝌蚪长大了会变成青蛙，青蛙会捉害虫，所以我们要保护小蝌蚪。”小明听了连连点头。（韩沁妍）　　这样写出来的文章四平八稳、千篇一律。而当引导学生转换角色，变换叙述视角，让他们将自己想象成“小蝌蚪”6时，他们便全身心地潜入这一个性化角色，感同身受，揣摩小蝌蚪的心理，发出小蝌蚪的声音。这种视

5、角转换，让表达变得随心随性，让文字染上夸张、神奇的文学意味。　　一天，我正和伙伴们玩“捉迷藏”。　　突然，我看到有一个身影，手里拿着一个碗，正向我们走来。我想：会不会是来捉我们的，我可不想被他捉去带回家。果然，他用碗把我们捞了上去，然后用手在我们身上摸来摸去，我身上痒痒的，难受极了。我和伙伴们使劲跳，可这个碗太深了，根本就跳不出去。不一会儿，又有个人从远处走来。只听他说：“你有你的家，蝌蚪有蝌蚪的家。如果让你待在一个陌生的地方，挠你痒痒，你会怎么样呢？”捉我的小弟弟听了这话，脸红得像个猴屁股，羞愧得低下了头。他又把我们放回了小河里。　　这位哥哥真是位好哥哥！（奚颖娴）　　二、穿越时空

6、，虚拟情境　　写作是学生精神生活的组成部分。写作教学长期热衷于记录真实生活，严重束缚了学生的想象力，窄化了他们的作文构思。学生笔下的人物，总是走在真实的路上，在真实的餐桌前吃着真实的饭。如半命题作文：“的我”，学生大多选择围绕着真实的我选材构思，不免落入窠臼，陷于庸常。笔者引导学生进行时空穿越，这对学生来说是一种精神释放，他们强劲的想象力有了用武之地。经过一番构思，他们有的穿越到2042年，有的穿越到妈妈肚子里去……　　穿越之后，人物置身于特定的情境之中，将此情此景虚构出来，往往独具神秘、梦幻色彩。虽说，这样的文字不是现实生活的真实再现，但也能窥见现实生活的一面，折射出学生的生活积累

7、。6　　零岁的我　　今年我已经12岁了，一头乌黑的头发，一双大大的眼睛。有谁会想到，小时候的我常被当作男孩呢？妈妈说，当我还在她肚子里时，可不老实了。　　一到两个月　　刚开始的一个月，我还是一个小小的“球”。这个“球”在妈妈的子宫里安了家，吸收养分，准备长大。　　第二个月，我不再只是一个“球”，我开始有了模糊的头和身子。这时候，爷爷奶奶、爸爸妈妈、外公外婆都开始给妈妈（实际上是我）进补。瞧，甲鱼、鸡蛋、番茄、苹果、青菜和什么鸡鸭鱼肉都一块儿来了。每天，我那