浅谈如何培养“后进生”的专注力

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1、浅谈如何培养“后进生”的专注力河北省石家庄市第二中学马燕在多年的数学教学实践和探索中，总能听到一种声音在讲：那些所谓“后进生”总是缺乏学习兴趣、缺乏学习主动性，他们在课堂教学中，完全游离于课堂之外，犹如局外人一般，很难和教师及整个课堂氛围形成有效的一致，长期如此，导致了他们背上“后进生”的称谓，甚至自己也以“后进生”自居。这些所谓的“后进生”，其实并非不好学、不爱学、不能学，最重要的是，他们没有把心思放在学习之中，他们的大脑兴奋点在教学过程中已经被其他无关的事物所取代。他们天生就是“后进生”吗？不是，那是什么原因导致他们成为“后进生”的呢？如果能将这些“后进生”的注意力和兴趣

2、吸引到教学过程中，他们所能取得的成绩，往往是能让人刮目相看的。那么，如何将他们的思想“带回”到课堂教学中呢？笔者结合在教学实践中的一点浅知拙见，从以下四个方面谈一点自己的想法。一、从后进生能解决的问题入手学习上的后进生大都在学习方面缺乏自信心，因此，作为教师不仪要看到他们身上的不足，更要的是看到他们的长处，捕捉他们身上闪光点，适时的进行表扬。使后进生看到自身的优点，增强自信心。为了增强他们的自信心，就得从后进生能解决的问题入手。在教学过程中,老师的微不足道的一个行动都可能影响他们，因此教师首先不能轻视“差生”的弱势地位，要在情感和语言上给予他们更多的鼓励和帮助，鼓励他们大肭的

3、对出现的问题进行分析，耐心的引导，充分的肯定。实践证明，在课堂上积极的把差生融入到问题的分析和解答中，是吸引他们注意力的有效手段。让他们真正的体会到“我也行”，别人能解决的问题我也一样的能解决。在问题的解答中，不拘于答案的正确性，而在于让他们参与到对问题的思考和分析中来。同吋，对于错误的答案辅之以正确的引导，将他们的思路带到正确的轨道上来,使差生在自己的“顿悟”中发现问题的答案，从而起到激发其学习数学的专注力。二、从对己知问题的探讨到对未知问题的思考，由简入繁，由易而难，培养后进生对数学逻辑思维的专注在教学中，我们不能忽略学生“遗忘”的存在。温故才能知新，在每次新课前，可以对

4、上一次课程内容的重点和难点进行一次简单的回顾，这样，既是对知识的巩固，也是对新教学内容的铺垫，从而使学生不至于在新内容面前感到举足无措。特别是对于那些对数学刚刚冇了一点“心得”的后进生来说，巩固就显得至关重要了。当然，如何由简入繁，由易而难，这在很大程度上取决于教师对后进生的鼓励，取决于后进生能否敢于面对自己的错误，在错误之后去追求正确。因此，这个吋候要鼓励学生“犯错”，只有真正知道了他们错误的根源，才能采取有效的办法来解决。冋吋，教师对于学生的错误应报以极大的鼓励，要让他们产生“越错越战”的勇气和最后必将取得胜利的信心，做一个“善错”的思考者。三、营造氛围，以学习、生活的实

5、际问题入手，强调学生的参与和互动，在近似游戏的教学中，充分调动学生的思维，从而进一步增强后进生对数学的理解很多学生对于数学学习总会产生厌倦的情绪，这在于他们没冇看到数学与生活的关系是紧密相连的，没有发现数学在生活中的作用是无法取代的。因此，在教学中，在学生学数学的专注培养上，我们可以结合在实际生活中的许多例子来引起学生的专注，其至可以让学生在课堂讨论中，自己去寻找数学与生活的关系，在主动的联想式的思维中，取得兴趣与运用的奋效结合，在运用中发挥兴趣，在兴趣中展示运用，也将能取得事半功倍的作用。同时，我们还发现，现在的学生自主意识相当强烈，他们己不再像过去的学生那样，对于世界的看

6、法单纯而简单，他们思维跳跃性大，分散，但又缺乏一定的主张，有自己的见解，但见解却不深刻。因此，在教学中，适吋的引进-•些互动，让学生在对特定题0的讨论中，一方面抓住他们的注意力，让他们去主动的思考，另一方面，将问题的讨论引导到数学的运用上来，引导到实际问题的解决中，学生的专注也必将在这种潜移默化中不断增强和加深。四、变被动接受为主动思考，在探索数学规律性问题中，授之以“渔”，让他们充分享受自身主动思考在学习中带来的乐趣很多学生往往习惯于教师的讲解，被动的跟着教师的思路走，而一旦失去了这种引导，他们就显得茫然不知所措，找不到切入点，找不到方法和途径，那些曾经十分熟悉的定理定律也

7、不知道该如何运用和推理了。是什么原因造成这样的结果呢？很重要的一个原因就是，许多学生对于问题的思考欠缺主动，就犹如前文中提到的那样，过于注重结果，而忽视了过程。因此，在教学中，我们大可让学生去主动的寻找“真理”，一旦真理在他们的主动思考下在脑子里打上了深深的印记，思考的过程在脑子里清晰可见，知识的运用在脑子里条理明晰，他们就能自己打捞到更多的“鱼”，而不会总是依赖着老师的提醒和引导。当然，知识的海洋是无穷尽的，在面对一些较为复杂的问题，作为教师，要善于将其简单化和条理化，将一个大问题分解成学生能够接受的