美术作业难易程度调控策略探究

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1、美术作业难易程度调控策略探究柴青青浙江省余姚市富巷小学作业难易程度，是指作业难度等级相对于不同学生现有实际能力水平的差异程度。作业难度过高，会使学生望而生畏，无从下手；作业难度过低，会让学生觉得易如反掌，食之乏味。笔者在教学实践中，发现引起美术作业难易程度变化的因素主要有教学方式、作业布置、表现方式和技法问题，由此产生一些影响，并最终导致学生对作业的兴趣不高，甚至无所适从等现象（见表1）。因此，教师应该采取一些具体的教学策略来调控美术作业难易程度，并使之适合学生，从而激活学生思维、提高学习兴趣、提升作业品质。以下是笔者探

2、索的一些具体的调控策略，与同行探讨。一、作业提示直观，作业要素明确一个良好的作业提示往往能让学生一目了然，清楚作业的步骤和要求。同样，一个糟糕的作业提示，却能使学生一头雾水，不知道自己该干什么。1去枝存干教师布置作业，有时出于全面考虑，顾及的面可能会较多，于是语言表述上相对复杂。例如，在一次优质课比赛中，一位教师在执教浙江人民美术出版社实验教科书《美术》（下文未注明出处者均选自该版教材）第十册第12课《奇妙的点彩画》时，向学生出示了一份作业提示《邀请函》（见图1）。这种作业提示对于学生来说，是比较复杂的，也是难以操作的。

3、“造型独特”这样的要求容易误导学生，因为本节课的重点不是造型，而是点彩画的学习和表现。教师需要运用去枝存干的策略，把握其要点：作业主题——画风筝；作业方式——点彩画；作业内容——各类物象；作业要求——色彩丰富协调。归纳起来就是“用点彩方法画一只色彩丰富协调的风筝”。2．直观提示相对于文字，图像更为直观，也更容易被学生接受和理解。因此，在作业提示中，教师可以更多地运用直观的图像来向学生说明本次作业的步骤和要求。以第三册第6课《动漫宝宝》为例，教师给出了一个明确、直观和有效的作业提示（图2）。这个作业提示只有简单的一句话“卡

4、通城人城要求：☆☆☆☆☆”。学生很清楚，想要进入卡通城堡，就必须获得五颗星。更为精彩的是后面的图示，因为面对二年级的学生，你给他们太多的文字并不一定有助于他们对内容的理解，而且他们也不一定想看。于是教师采用直观图像的方法来说明问题：上面是作业步骤，由苹果添加五官、手足变成卡通形象，再添加动作、表情、场景完成五星创作。下面是一些参考图像。这样的作业提示一目了然，即使没有亲历课堂教学的学生，看了这样的作业提示，电就知道应该如何完成作业了。二、建立思维导图，引导作业方向教师布置完作业，学生便开始进行创作构思。构思需要学生进行记

5、忆搜索和相关联想，再根据脑海中的形象进行表现。但是，有不少学生难以建立起新旧思维的沟通，或者是这些信息支离破碎，没能在当下发挥作用。因此，教师可以引导学生运用思维导图的方式，建立当前作业和已有记忆的联系。操作方式因人而异，简单来说可以这样做：1．从作业要求、作业提示中找出关键要素，建立思维起点站；2．根据作业内容和要求，拓展思维外延；3．根据这些新的站点，搜寻相关视觉形象；4．选择其中适合自己表现的形象，进行本次课堂作业。如图3所示，分析作业内容“设计新颖的果壳箱”，可以找到两个关键要素：新颖、果壳箱。新颖又可以细化为造

6、型新颖、颜色新颖、功能新颖等。此时，学生就比较明确，造型新颖，那么可以把果壳箱设计成几何型、植物型、动物型，等等。而这之后又可以细化为具体的造型，如植物造型之竹筒、树干等。通过这样一步一步的思维引导，抽象的概念逐渐转化为直观的形象，结合果壳箱自身的结构特点，学生的创作就方便多了。三、合理分步作业，化解作业难点分步作业的要点是把一个完整的具有较高难度的作业内容，分多次练习完成，使学生逐渐掌握其中各项要领，化解作业难度，提升作业品质。这种分步作业的策略常常用于一些新授课中，因为在这些课的教学中，新技法、新思维的出现，会让学生

7、一时难以理解，更难以掌握。如果此时教师不顾学生实际情况，一股脑儿地把所有知识点、技能点都教学完毕，则学生可能出现学了后面就忘了前面的情况，或是记住了知识点却忽略了技能点，顾此失彼，最终导致作业失败。1．合理分步一次完整的创作，是分成2个步骤完成，还是分成3个步骤完成，这是需要根据实际情况来判断的。教师应该清楚，每一个步骤分别要解决哪些问题，侧重点放在哪里。同时，教师还要根据教学内容和教学对象的实际情况，选择合理的分步方式。分步可以有很多种方式。例如：绘画中先构图，再造型，最后上色；也可以先造型，再构图，最后上色；甚至可以

8、先画色，接着构图，最后造型；等等。不同的分步方式，思维的切入点不同，解决的重难点不同，对应的教学对象也不同。2．有机组合分步本身不是目的，而是为最后完整的作业服务的。在合理分步的基础上，教师需要把这些分开的步骤，有机地组合成一个整体，以达到提高学生作业品质的目的。如在《动漫宝宝》一课的教学中，一位教师把完整的作业分成