在识字教学中品味语文的独特趣味

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1、小学语文论文在识字教学中品味语文的独特趣味　摘要：汉字是伟大的中华文化的结晶，其本身具有无与伦比的魅力。识字教学，是小学低年级语文教学的重点，是整个小学阶段语文教学的关键。本文根据汉字的造字规律，在实践探索的基础上，列举了再现古文、会意辨析、形声归类、回归生活等充满趣味的适应低年级学生的识字教学方法。虽“教无定法”，但却“教有良法”，识字教学也同样关键在于“得法”，我们期待每一个学生都能在中国语言文字的魅力中快乐地驰骋。关键词：识字教学再现古文会意辨析形声归类回归生活中国的汉字源远流长，博大精深，是伟大的中华文化的结晶，其本身具有无与伦比的魅力。著名

2、语言文字学家安子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。若老师能引导学生领悟其中的奥妙，那我们的语文课堂便成了仙境的领域。识字教学是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。由于低年级集中了总识字量的一半，每篇课文要求会认的字多达十几个，上课要认这么多字，这对于活泼好动、有意注意的时间有限的低年级学生而言，学习兴趣很难调动，教师教得吃力，学生学得辛苦。相比原课程标准，新课程标准对学生识字量要求有所降低，第一学段识字量少了200个左右。但降低识字量并不是轻视识字教学，相反，我们更应该重视学习过程，提高识字教学效率让学生有浓厚的识

3、字兴趣。如何提高识字教学效率呢？新课标中提出了“一个手段”、“一个结合”。“一个手段”即“掌握和运用多种形象直观的教学手段”；“一个结合”即“课内外相结合，使学生做生活的有心人”①肖川.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].湖北教育出版社，2012.②欧阳中石.书写与书法教程[M].高等教育出版社，2011.。而我觉得在这之前，我们首先要明了汉字最基本的特征，那就是因形表意、因义构型，这也是汉字作为当今世界唯一的表意文字最重要的标志，我们在教学中不能一味地模仿英语、法语等表音文字的教学方法，而忽视了汉字本身的特点。汉字并非单纯地记录声音，更

4、重要的是描摹物象，沿着“象形”、“表意”的道路发展下来，并形成了造字规律，即“六书”——象形、指事、会意、形声、转注、假借②。可见汉字是一个音形义的统一体，儿童识字的过程，不仅仅是单纯地读准字音，认清字形，还要以文字为中介，正确认识客观世界，了解中华民族独特的思维方式。根据汉字的造字规律，在低年级识字教学中我做了以下探索：一、再现古文识字（较适用于象形字和指事字）东汉学者许慎给“象形字和指事字”下定义是：象形者，画成其事，随体诘诎；指事者，视而可识，察而见意。结合瑞士发展心理学家皮亚杰(JeanPiaget)的认知发展理论指出，儿童的智力(认知能力)

5、发展经历了四个不同阶段，分别是感知运动阶段(出生到2岁)4、前运算阶段(2－7岁)、具体运算阶段(7－11岁)、形式运算阶段(11岁到成人)。皮亚杰认为，在儿童认知发展的前两个阶段，对客观世界有很强的感知力，认为外界的一切都是有生命的①张明悦，钟家莲.论识字教学的梯度性[J].教育理论与实践，2012.。很多学者也通过研究表明，儿童在小学低段（感知识字阶段）的想象能力比中高段强得多。所以在教学中我根据学生年龄特征和象形指事字的构字特点，借助古老的甲骨文，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系，把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画，一段

6、段故事。1、直观想象（画成其事）低年级的学生特别喜欢画画，教学时用笔画描绘物体的外形，如“日--”、“月--”“目--”，只要出示甲骨文，学生便能想象出来，并为猜出了文字感到欣喜不已。2、连锁想象（视而可识，察而见意）以“川和州”的教学片段为例，我一边说这个“川”字呀，老师要请古老的文字甲骨文来帮忙，一边板书“川”的甲骨文“”，然后让学生说说，看到“”你想到了什么？有的孩子说“小河”，有的说“小溪”，我便应势小结：是呀，“川”就是表示江河的呢！接着我又一鼓作气顺势引导：以前的江河可清澈了，清得可以见到河底成群的小鱼，清得河边的花草树木格外美丽……当孩

7、子们沉浸想象中的美景时，我引入重点，古人见到这美丽的景色再也舍不得走了，于是他们在江河边找了一小块地，在那里过上了幸福的日子（边说边板书“州”的小篆“”），瞧，和哪一个生字朋友很像？此时生很快就能说出“州”，我应势小结：眼睛真亮，这小点呀就是水边的陆地变的。这样学生也很容易就理解了“州”是江河边的陆地，这时我更进一步提问：你都知道哪些水边的城市有“州”字的？他们先说出了“杭州”、“台州”，“温州”，后来竟还说出了“广州”。我相信如此识字他们今后一定不会将“州”和“川”弄混了。在后来的教学中，很多孩子都会自己编故事来说字了，在这样的识字教学过程中，学生

8、记得住，更乐于记。二、会意辨析识字（较适用于会意字）汉字是当今世界唯一的表意文字，写意的汉字来自于大自然与社