英语高效课堂教学策略探究

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1、英语高效课堂教学策略探究　　[摘要]从二语习得与高效课堂的关系，分析目前英语课堂教学存在的问题，提出创造良好的语言习得环境、重视课堂提问、合理运用教学评价、培养学习策略、合理布置作业、教学反思等教学策略，提高学习成效和促进语言习得。　　[关键词]英语；高效课堂；教学策略　　随着新课程改革的深入，基础教育改革蓬勃兴起，范围之广、力度之大在教育史上是空前绝后的。其中课堂教学改革更是重中之重，因此提高课堂教学的质量和效果，就成了整个教学的关键。“有效教学”（effectiveteaching）理念的提出缘于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。目前国内外学者关于有效教学的准确定义尚未有统一的见解，

2、但大多认为，有效教学是根据教学投入与产出的关系，是指有效果、有效率、有效益的教学。同样，“高效”是相对于“低效”而言，是指在最短的课堂时间内达到最高的课堂效果。　　教师作为教学活动的组织者和实施者，在打造英语高效课堂，实现有效英语教学中发挥着核心作用。然而受各种因素的影响，英语课堂教学的现状，还存在着很多与新课改要求不相符合的地方。　　一、二语习得与高效课堂10　　二语习得理论的研究始于20世纪60年代末70年代初，其中成就最大、影响最广的是美国语言学家Krashen。他提出的第二语言习得理论实质上是对近二三十年来第二语言或外语学习研究的总结，并把各种研究成果加以理论化、系统化，使之成为自

3、成体系的学说。他认为，人们要习得第二语言，只有在获取了可理解性的语言输入，并且他们的情绪障碍在允许该语言输入进入的时候处在足够低的情况下才有可能。当情绪过滤处于低点，且适当的可理解性的输入被呈现时，第二语言的习得则是无法避免的。　　近年来，二语习得理论在中国得到了广泛推广，逐步深入语言习得过程，提高了学生课堂参与的积极性，提高了课堂效率。根据二语习得理论，高效课堂的建立需要做到：建立以语言学习者为中心的课堂教学模式；营造良好的二语习得环境；充分考虑学生英语学习的情绪因素，重视语言移情等。　　二、英语课堂教学现状调查　　2012年9月对浙江省兰溪市三所中学进行了问卷调查，内容涉及英语学习兴趣

4、、课堂教学方式、课堂提问、小组合作、学习策略、教学评价、作业布置等方面。本次调查共发放问卷502份（其中七年级154份，八年级214份，九年级134份），回收486份，有效率96.81%。根据问卷调查显示，在英语学习态度上，只有20.35%的学生“对英语学习很感兴趣”，有强烈的求知欲和课堂参与意识。在教学方式上，只有21.2%的学生喜欢以教师讲学生听的教学方式。关于课堂提问，38.8%的学生对英语学习和各种形式的课堂发言“非常害怕”10。对于小组讨论这种教学形式，79%的学生反映英语教师经常组织小组讨论，14.67%的学生认为课堂讨论流于形式、没有实效。关于教师的课堂教学行为，58.4%的

5、学生觉得英语老师的课堂教学大多能引起自己的兴趣。关于学习策略，仅有40.3%的学生会主动课前预习和课后复习，30.6%学生偶尔预习和复习，剩下的29.3%的学生课前从来不预习，课后也不主动复习。对于教学评价方式，76.4%的学生认为老师课堂评价方式过于单一。具体情况如下：　　（一）教学方式形式单一，缺乏创造性　　教师依然是课堂的主体。很多教师以讲得多、讲得细致为自豪，一方面不厌其烦地一遍一遍重复上课内容，总担心知识点没讲到位。另一方面又不能把握学生的心理感受，没有认真了解学生对知识的学习是否有困难。而且，有的教师对各种教学理念和教学方式缺乏深刻理解，生搬硬套，没有根据学生的特点进行差异化教

6、学，在教学方式上缺乏创造性。由此不能满足学生的需求，无法激发学生的学习兴趣，更不能发挥学生在课堂上的主体作用，影响了课堂教学效率，制约了学生英语水平的提高。　　（二）课堂教学缺少互动　　1.提问随意，问题缺乏探索性和趣味性　　根据调查，教师提的问题过于随意，虽然有的老师提问频率很高，但提出的问题学生大都可以照着课本或幻灯片来回答。由于缺乏让学生动脑的问题，无法引发学生的深度思考和讨论，自然就不能引起学生学习语言知识的兴趣，更不能提高学生的语言表达能力和思维能力。　　2.没有形成多维互动，合作探究流于形式10　　课堂讨论的目的是使所有的学生都发表自己的意见与看法，并把自己的观点与教师和同学交

7、流、讨论。许多教师在课堂提问时采取教师问、学生答的方式。有些教师根据座位的顺序来提问学生，预知即将要回答问题的学生会事先准备好回答的内容，预知不用回答问题的学生会注意力不集中，也不会认真听其他同学和老师的讲解。而且有时候老师提的大部分问题都由全班学生来回答，即教师――全体学生的互动，缺乏教师――单个学生互动或生生互动。教师偶尔会叫个别学生来回答，但参与的机会多集中在优秀学生身上，学习成绩差的学生参与课堂教学的主动性差，机