如何在习题讲评课中实现情感态度价值观的教学目标

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1、如何在习题讲评课中实现情感态度价值观的教学目标　　习题讲评课在现阶段的高中英语教育中占了很大比重，也因此受到了广泛的关注。如何上好一堂生动有趣并余味十足的习题课是每个老师的心愿。如果我们只是一味讲题，学生的课堂参与度会降低，课堂关注度不高，学生会厌倦这个课型，从而厌倦英语学科。如果教师重视在习题讲评课上从情感上去沟通，从态度上去影响，从价值观上去引导，那么一节习题讲评课就是一节人与人通过教英语和学英语进行沟通和交流的课。学生更容易亲近老师，亲近英语，从而重视英语，喜欢英语。因此在习题讲评课上实现情感价值观的

2、教学目标是势在必行的。　　如何在习题讲评课上实现情感价值观的教学目标？个人认为应该从三个大的方面入手，进行系统的分析研究准备。这三个方面是：授课人，习题本身和听课人。　　一：授课人，也就是教师本人。授课人在习题讲评课中，要充分挖掘自身的潜力和优势去教学。4　　首先，授课人应该有积极的人生状态。高考以后，学生对高中所学到的知识迅速大量遗忘。给学生留下深刻印象的往往是授课人的人生状态和精神状态。这些是在和学生的长期接触里潜移默化留下的深刻影响。授课人是教不会学生幸福的能力的，只能通过自身的幸福心态去影响学生，让

3、学生有追求幸福的向往。习题讲评课里，不仅仅是评出出错原因，评出做题状态，更应该从人成长的角度去评，从学生分析问题的思维方式和思维角度上去评，评到学生的心里去。让学生在掌握学习方法的同时，了解成长，感悟生命，感恩一生。　　其次，授课人应该有扎实的人文和生活素养。授课人应该是有内涵的人，有知识底蕴的人，有学科追求的人。为师者一定要有为学的意识，有研究的意识。习题讲评课当中，如果授课人能够适当地向跨文化交际，英语翻译，英语语言学和英美文学方向进行适当的引导，就能达到"深入"的效果。用有血有肉的学科去吸引学生，把学

4、生引向更广阔的空间，习题讲评就可以很好的和情感态度价值观结合在一起。同时，习题讲评课中能够把学生带出习题，带入到生活当中，创设生活化的情景，从而达到"浅出"的目的。学习和生活的紧密结合可以不断的让学生在习题讲评中和老师产生契合和共鸣。　　再次，授课人应该有敏锐的观察，应变和沟通能力。习题讲评课上，学生容易产生疲惫和懈怠的情绪，授课人应该能够对学生的整体气氛有所把握，能够适时调整课堂节奏。老师要对个体学生的情感变化有敏锐的观察力，用一些小的手势，眼神交流进行交流。下课要进行询问。对于习题讲评课上的突发性事件，

5、授课人要恰当处理，从学生的身心发展出发。　　最后，授课人应该能够放低姿态和学生产生共鸣。对于学生在习题讲评课上的反应，授课人应该有一定的回应和共鸣。习题讲评课上，学生的反应如果没有回应，学生就会有失落感，找不到契合和认同。授课人对学生应该有倾听，理解，回应和回复的过程。不能让学生地期望落空。教师对学生的认同会是学生终生信心的来源。4　　二：习题本身是习题讲评课的立足点和出发点，是教师和学生在习题讲评课上共同研究的文本。　　首先，挖掘文本里的人类情感。文本里有大量的关于人的经历的文章。而很多学生缺乏生活体验，

6、不能感同身受，因此理解片面。对于这些文本情感的挖掘，除了有利于学生做对题，而且有利于学生情感的丰富和完善。比如遇到亲情，友情，社会责任等系列的文章，教师要及时的给予评价和肯定，带着学生在阅读文本的过程中体会主人公情感的变化。让学生站在文章主人公的角度去思考问题，而不应该仅仅从自己的思想情感出发。这样有利于培养学生的换位思考能力和认知别人的能力，多角度思考问题。　　其次，挖掘文本里的真实自我。高中所进行的阅读训练里有相当一部分文章能给处在这个阶段的学生一些切实可行的建议。还有一些分析人的发展过程，人和周围关系

7、，自然科学性质的文章。在进行习题讲评的时候，我们可以帮助学生提取对学生自己有用的信息，帮助自己身心成长。通过进一步理解这类文章，帮助学生在各个方面找准自己的位置，理解自己存在的价值和将来的职业取向。　　再次，挖掘文本里的生活情趣。高中的阅读训练内容涵盖方方面面。其中有很多关于时尚，音乐，历史，文化，电视电影和生活当中一些具体的生活技巧。习题讲评课上，教师可以通过图片，视频等直接的形象向学生展示。为学生打开一扇离他们并不远的世界之窗。通过处理这些文本，帮助学生发现生活当中更多的闪光点，形成更多的生活创意，最终

8、成为懂生活和会生活的人。4　　最后，挖掘文本里的语言本质。教师可以挖掘文本里的语言本质。追溯一些表达方式的起源，形成和发展。挖掘文本里出现的语言现象，比如说俚语，谚语，禁忌语，委婉语等等。深挖语言的比喻义，象征意和暗含的意思，帮助学生读懂字里行间的意思，有助于学生理解语言的微妙变化所带来的惊人变化和效果。英语教学归根结底是英语语言的教学。要帮助学生综合的去理解和使用语言。　　三，听课人是习题讲评课的主体。听课人课