试论幼儿园课程评价标准制定的策略

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1、试论幼儿园课程评价标准制定的策略　　摘要：课程标准是在课程评价中做出判断或决策时所依据的规范，课程评价所依据的标准不同，评价的结果也会存在极大的差异，甚至完全相反的情况。幼儿园课程评价标准因儿童发展的特殊性和学前教育性质的不同，也体现出不同的要求与特征，制定合理的幼儿园课程标准可采用多种策略，制定出符合幼儿园课程评价的合理的标准体系。　　关键词：课程标准；课程评价；幼儿园课程；策略　　【中图分类号】G610　　（项目基金：贵州省教育厅人文社科项目（12QN047）；贵州省教育科学规划重点项目（2013A027）和遵义师院基础教育研究项目（13ZYJ022）的研究成果）　　4　

2、　课程标准是在课程评价中做出判断或是决策时所依据的规范，课程评价所依据的标准不同，评价的结果也会存在极大的差异，甚至完全相反的情况。传统课程评价标准由于受工具理性和效益至上思想的影响，无视课程运行的复杂性、评价对象的复杂性、课程背景的复杂性等因素，将标准仅仅限定在知识技能的目标达成度，一味追求可操作化的评价标准，试图将价值理念凝固为一个个可视行为，使得评价标准趋向单极化、平面化、准定化，这种外控性评价标准将评价对象僵化为一个静止的、确定不变的、孤立的单子，也使得这种评价标准必然是不合适宜的。可采取多种策略，制定合理的幼儿园课程评价标准体系。　　一、“目标分析”策略　　目标是人

3、类任何有目的、有计划、有组织活动的基本依据，目标起着规范、导向等功能。“目标分析”是指将课程目标作为儿童评价的标准，这种评价标准制定策略是合乎逻辑的，也是可行的。“目标分析”策略的前提条件是课程目标的适宜性、正确性和合理性，对于课程目标预设与生成的统一，评价标准也应是动态变化的，也便根据目标的变化而相应作出调整。这种策略特别注重课程目标的设计、陈述、运行，并通过预设目标与实施中生成目标的详述与精确化，成为评价标准之一。这样产生的评价标准不能脱离具体的实施背景，而课程运行的复杂现实，教育周期长、效果慢、不确定因素众多等特点也影响着评价活动，所以，制定合理的课程目标并非易事，需多

4、方协助与经验的积累。　　二、“标准提炼”策略　　提炼是一个去粗取精的过程，指从众多芜杂中发掘出概括性的东西。“标准提炼”是指广泛征求课程文本作者、儿童、幼儿教师、园长、家长及相关其他人员，从中提炼出合理而适宜的要求，作为评价标准的策略。“标准提炼”是一项比较浩大的工程，需要拟定适宜的采集资料、数据的方式、内容、途径，以确保所采集的资料、数据的信效度，并仔细梳理、分析，从中提炼出适宜的评价标准。应注意的是，所提炼出的评价标准并不因此而具有普适性，每个地区、每个家庭群体的改变、背景文化的变化、儿童发展的变化等都可能在不断影响着评价标准的适宜性，必须随时注意这些相关影响因素的变化，

5、作出相应的修正措施。4　　三、“入学准备参考”策略　　儿童入学准备的研究始于20世纪60年代，90年代后，儿童入学准备研究有了长足的发展。儿童入学准备一般指学龄前儿童在前入小学阶段正式接受教育开始所需要具备的各种关键性特征或是基础性条件。入学准备在儿童发展中有着重要的功能与价值，研究表明，儿童入学准备水平的高低影响着儿童对学校教育的适应，儿童入学准备在认知发展、情绪情感、健康等方面水平的高低与其入学后的学业成绩存在着显著的相关。儿童入学准备一般包括五个方面的内容，即知识或一般性知识、学习方式、情绪及社会化程度、言语能力、身体健康与运动技能。儿童入学准备的评价结果反映了儿童入学

6、前的受教育水平，幼儿园课程评价标准的制定可参照儿童入学准备这五个方面的评价结果进行制定。当然，在《3~6岁儿童学习与发展指南》中有充分的入学准备要求，可参照其中的内容。同时，由于儿童入学准备还与家庭、地区环境、幼教机构及儿童自身条件等方面有着密切的关系，因而在采用入学准备评价结果时应考虑这些相关因素，以其平均水平拟定课程评价标准的基准，使课程实施的效果与儿童入学准备需要相联系，这既有利于儿童的发展，也有利于幼教机构和课程的发展。　　四、“最优参照”策略　　“最优参照”是指根据本地区、本幼教机构中发展最均衡、水平最高的个体、实践案例等作为课程评价标准制定的参照物，以此拟定评价标

7、准，用以衡量课程运行的情况。“最优参照”4是一个课程运行最好情况的设想，是不断持续寻找最优绩效的最佳实践范型，这种策略可以为教育工作者提供最高的要求标准，是对组织成员的最高期望水平，以此为参照拟定课程评价标准，可以督促教育工作者不断提高组织与运行课程的水平和能力，但由于每个幼教机构的具体情况有别，需要评价者根据需要进行必要的增删与标准高低的调整。　　五、“自身进步”策略　　“自身进步”是指评价者根据评价对象一段时期内所获得的进步作为参照，拟定下一时期或下一阶段的评价标准。这种评价标准制定照顾了评价对象的