对初中思想品德作业的几点看法

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1、对初中思想品德作业的几点看法　　作业批改在我们教学工作中是一项不可忽视的重要内容，是对课堂教学效果的有效检测，对学生掌握知识情况的信息反馈。但是我校进行的一项作业情况调查显示，教师布置的作业大多在于巩固课堂知识，而发展学生个性、提高学生实践能力的太少，更有甚者完全是抄袭答案。对于不同层次水平的学生，大部分教师布置的家庭作业的内容和要求都一样，即使学生已经掌握，也要按时完成。在素质教育的今天，显然这样的作业要求是不妥的。因此，学生作业改革势在必行，刻不容缓。新课改要求对学生作业进行改革，赋予作业以新的认识、新的理念，让学生体验到作业的乐趣与价值，从而充分调动起学生做

2、作业的积极性和主动性，激发学生做作业的热情和学习的动力。为此，我在作业设计、评价等方面作出了一些尝试。　　一、作业设计思路　　（一）设计内容向生活开放、向思维开放、向个性开放、向兴趣开放　　1.作业向生活开放　　从学生的生活实际出发，运用政治知识来解决生活中的实际问题。　　例如，学习了人民代表大会制度后，设计贴近生活的开放性作业让学生自主地完成，作业如下：　　（1）收集周围的人大代表的优秀事迹。　　（2）通过报刊等形式了解赣县人大今年的工作情况。4　　（3）就自己关注的某一个问题给人大代表提建议。　　这是一道课后选做的家庭作业题（学生可以在三道题中任选一至三道题目

3、），让学生把所学的知识运用到生活中去，帮助学生掌握人民代表大会制度，增进对民主的理解和对人民代表大会制度和社会主义制度的热爱，并学会依法行使批评、建议权。这种生活化的作业，学生特别感兴趣。　　2.作业向思维开放　　思维是智力的核心，作业设计要有意识地培养学生的思维意识，不能局限于背背、抄抄写写或做几道材料题，要设计一些评论、辩论、自己提问题等题型。　　例如：学习了传统文化与外来文化之后，让学生搜集资料，进行一场“以如何正确对待传统文化与外来文化为主题”的小论文竞赛。这与平常布置的作业截然不同，学生都愿意做这样有新意的作业。　　3.作业向个性开放　　对不同的学生而言

4、，他们所处的文化环境、人生经验和个性品质等方面存在着差异，因此，我们在设计作业时，要尊重差异，设计个性化作业，让学生的个性得到充分的张扬。　　例如：把作业分成必做题、选做题和自选题，必做题、选做题由老师提供，自选题完全由学生自主选择，不同层次的学生根据自己的实际水平选择不同层次的作业，实行同一起点，不同的人达到不同的终点，让差生“吃得了”，中等生“吃得好”，尖子生“吃得饱”。并对学生自选的优秀自选题在班里展示，这对学生是一种极大的鼓励和肯定，也极大地调动了学生的学习积极性。4　　4.作业向兴趣开放　　“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生就会自觉地认真完成作业。要让

5、学生有兴趣，就要让学生参与到作业设计中来。例如：在进行”传统节日“的专题复习”后，我问学生：“你们想完成什么作业？”有的学生说想整理一下本节课的内容，有的学生说想完成一份手抄报，有的学生说想继续搜集关于传统节日的资料，有的学生说想设计一次主题班会……这时，我因势利导，告诉学生，你们可以自主选择自己感兴趣的作业去完成。结果发现这次的作业形式多样，异彩纷呈，质量很高。　　（二）作业设计形式多样化　　思想品德课作业形式多样化：分层作业、自选作业、自己设计作业、自己设计试题、搜集资料、写小论文、设计手抄报等，通过形式多样的作业培养学生的创新能力、学习兴趣。　　老师为了提高

6、学生的学习效率和调动学生的学习积极性、主动性，还可进行“免作业单”的尝试，凡是老师认为在课堂上表现良好、考试成绩优秀的学生，就可以免必做作业一次。实践证明，我们推出了“免作业单”后，学生的劳动量下降了，可学生的成绩不仅没有下降，反倒有了提高。　　二、作业的评价　　改变评价目标、内容与方法是新课标提出的基本理念之一，对学生作业来说也应如此。我在学生作业的评价上实行了下列转变：4　　传统的作业批改方式是学生做作业，老师批作业。结果，学生既缺乏对作业质量给予评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力。因此，采取教师指导下学生自批、学生互批、教师面批、教师精批等多种形式

7、进行。　　1.学生自批。作业做完后，师生共同讨论答案，要求每个学生对照答案自己批改作业，改正错误答案，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。　　2.学生互批。按学生的学习状况，分成18个学习小组，每组大约4至5人。教师公布参考答案后，小组内的几位同学互相交换作业进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，严谨的学习态度，形成互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。　　3.教师面批。为了贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业可以当堂面对面进行。当堂面批可以了解学生作业中产生错误的原因，便于对症下药；可以转变学生不认真完成作业的态度，调

8、动学习积极