触动心灵 链接生活

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1、触动心灵链接生活　　品德教材中出现的一系列“生活”“生活事件”“生活主题”或“生活场景”基本上是属于精心选择的“美好生活图景”，而不是或者说大多数不是原汁原味的生活场景。因此，课堂教学中，教师应该充分发挥学生的学习主动性，引导儿童从教材走向生活，把教材承载的价值、目标和儿童的生活有效链接起来，让儿童主动、积极地用真实生活和自主活动来展开教材中的“生活”和“活动”，从而达到“感受”、“体验”教材中承载的价值目标。　　一、发挥导入的激励功能　　一个优秀的品德课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要考虑如何唤起学生的真

2、实生活经验，从而引导他们更好地认识生活、学会生活。我们从发挥导入的激励和铺垫功能这两个角度出发，设计品德课堂导入，让课堂教学有效链接生活。根据教材呈现的不同情景，结合学生生活实际，设计灵活多样的导入方法，最大限度激发学生的学习兴趣，参与学习的欲望，保持对学习主题的高度关注，使学生积极主动地投入学习。　　1.以“趣”入境　　“兴趣是最好的老师。”“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”4学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动地、心情愉快地投入学习。品德课程中许多主题是指导学生热爱生活，学

3、会基本的生活技能，这些内容，学生都有一定的经历，因此非常感兴趣。这类课堂的导入，设计时采用精心裁剪的生活情景，凸显潜在的教育导向意义，以“趣”入境，从而吸引学生的注意，让他们对教育主题感兴趣。　　2.以“思”入境　　“学而不思则罔”，从反面说明了思在学习中的作用。在导入时，结合内容，创设情景，提出富有启发性的问题，使学生处于“心愤口悱”的积极思考的学习状态。这是一种非常理想的导入设计。提高认识，引导良好行为习惯的养成，是现行品德课程中一个重要的组成部分。这类课堂导入时，应更多地考虑在导入环节中以“思”入境引发学

4、生对课堂教育主题的思考，便于把课堂主题教育进行得更为深入。　　3.以“情”入境　　情感在教学中，对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用，学生强烈的内心体验，能使教学主题的要求较为容易地转化为学生的学习需要，以“情”入境，即要用语言、情节感染学生，引发情感共鸣。如果课堂品德教育主题，主要是通过激发学生的情感，让学生在道德情感的体验中得到教育，那么在导入时，就要先行孕育道德情感。　　二、发挥导入的铺垫功能　　1.为突破重点做好服务　　有些品德教育主题可能离学生的生活经验、感受有一定的距离。如果在课堂学习开始时没

5、有解决这个问题，那么，要想在课堂上让学生真正领会课程教育意图则有困难，从而会影响整堂课的教学效果。鉴于这样的考虑，我们要在课堂导入环节把问题解决好。4　　（1）事实说话导入，补认识。用事实说话就是采用社会上出现的事例，自然界存在的现象，来安排课堂导入。由于它的真实性，具有很强的说服力。这类课堂导入的设计与学生感性认识上不足或者模糊的品德教学主题特别相符。　　（2）情景再现导入，回顾经历。现在的孩子生活幸福，在家里每时每刻都在享受着亲人的关爱，有一种“以我为中心”的意识。许多孩子忽视了生活经历中值得珍惜的东西。品

6、德课程中，许多主题安排的目的就是引导学生认识自我，深刻理解生活。这类课堂导入时，要把曾经的生活情景再现在学生面前，让学生有意识地温习、重新认识生活，这对于课堂的学习显得尤为重要。　　（3）亲身体验导入，增强感受。由于年龄和生活状况不同，孩子对他人的心理、生活不可能有深入的了解。如何引导学生和他人交往，学会与人相处是品德课教育的重要任务之一。这类品德课程教育，在导入时要让学生设身处地地为他人着想，最好的办法是设计活动让学生去亲身体验，这样对马上进行的课堂教学非常有利。　　2.为解决难点做好服务　　有些品德课的教育

7、主题尽管与学生的生活经验非常贴近，学生理解起来难度不是很大，但是这一教育主题可能会涉及一些易混淆的概念，较抽象的道理，形成学生认知上有困惑的现象。这些我们在课堂上必须处理的问题，可以考虑在课堂导入的时候先行解决，从而为课堂学习埋下伏笔，促进学生对课堂主题的理解，为提高课堂的学习质量奠定基础。4　　（1）形象感知导入，释概念。现行的许多品德课主题涉及的概念，是老师在课堂教学时遇到的最令人头疼的问题。对概念进行解释吧，学生听不懂，再说跟小学生讲概念也没有必要；不解释吧，课堂上出现概念的混淆，学生弄不明白。对于这类主

8、题的教学，在课堂导入时，可以把概念的外延一一摆出来，学生就自然理解了这个概念。　　（2）类比感悟导入，渗道理。品德课程中涉及一些比较抽象的道理，这是我们在课堂教学时遇到的难题。我们可以在导入时，用比较形象的例子进行类比，让学生对抽象的道理有较为感性的认识。　　（3）情境体悟导入，揭困惑。现实社会缤纷复杂，现实生活丰富多彩。学生对生活中许多现象存在认识上的困惑，觉得到底该怎样来正确认识，