《信息技术和学科整合》结题报告(绝对好)

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1、《信息技术与其他学科课程整合》结题报告科教兴国，兴国必先兴教育；科研兴教，兴教必先兴科研。教育科研开展得如何是衡量一所学校教育发展水平的重要标志之一，向教育科研要质量便成为瓦房店市实验小学的探索目标。《信息技术与其他学科课程整合》课题，历时三年就要结题了，现结合我校的课题研究情况，作如下总结，以便于今后更好地开展实验，确保实验的顺利完成。一、研究背景1、信息化是当今世界文化、经济、科技和社会发展的大趋势。未来的人才要想适应科学技术飞速发展、信息资源日益丰富的社会环境，必须具备很强的处理信息能力。2、信息素养是现代人必需具备的基本素养。信息化社会的发展要求人的素质与之相适应，

2、要求人必须具备获取、存储和交流信息的能力，信息素养成为衡量一个人素质高低的标准，成为人的整体素质的一个重要组成部分。新的课程标准要求我们必须将信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素，并力求将信息素养的培养融入到有机联系的教材、认知工具、网络以及各种学习与教学资源的开发之中，以形成人对信息的有效把握，培养人查找、有效利用、传达和创造具有各种表征形式的信息的能力，并由此扩展对信息本质的认识。3、信息教育专家普遍认为：具有一定的信息素养能力，学习者才能主动获得学习的内容，并对所进行的学习或研究进一步扩展，对自己的学习进行更有效的控制，从而使学习更具有自我导向和控制的过程。这样的人

3、，能够有效地寻找、评估和利用信息，解决特定的问题或做出某些决定，才不会在信息时代被过分充裕的信息所淹没。4、上世纪九十年代，我校倡导的“大量读写、双轨运行”的教改实验，这一课改实验使得我校的课程改革早已摒弃了“唯课堂论”、“唯课本论”的教育思想，课堂教学全面走向开放。学生在这一教改实验中获得了大量的信息，引导他们将所获信息进行筛选、整理、加工、创新是我们义不容辞的责任，也是我们将已有的教改实验向发展与完善逐步迈进的必由之路二、研究结论亚利桑纳大学教育技术教授道尔通过研究，将信息素养定义为：“从各种资源检索、评估和使用信息的能力，认识到何时需要信息的能力，知道如何学习的能力。

4、”即：个体能够“认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效利用信息”的综合能力。根据这一定义，我们将本课题中的“信息素养”归结为两方面，即“获取信息能力”和“应用信息的能力”。“获取信息能力”主要包括：具有敏感而主动的信息意识，能根据自己的目的去确定信息范围的能力；决定选择哪些有用资源的能力；使用相应的信息渠道查找信息的能力；查获并理解有用信息的能力；整理、归类和储存有用信息的能力。“应用信息能力”主要包括：根据问题重新组合已有信息的能力；正确评价质疑已有各种信息的能力；应用已有信息表达、交流或独立解决问题的能力；通过处理已有信息，围绕问题的解决，创造新的信息的能力。通过课题

5、的研究，使我们明白：信息技术与学科教学的整合是有机的、恰到好处，不是人为的拉郎配，不是每学科、每堂课都必须整合，不是有整合就是创新，无整合就是传统。注重整合的服务性，就是充分认识现代信息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：媒体教学、模拟仿真、虚拟现实等，所以教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境。把握整合的规律性，就是看到教师和学生对信息技术的不适应性，硬件和软件的不支持性。认真研究和把握整合的规律。我们认为，信息技术与学科教学的整合，应强调“过程性原则”，即重要的是过程而不是结果。在教学中

6、，有了信息技术，教学过程的侧重点不在于知识的传授，而在于对材料的收集、筛选、整理。教师教会学生的是收集信息的价值判断，以任务为驱动，以目标作为寻找资源的目的和策略，当学生发现自己的技术不足以收集资源时，教师再教给他新技术。从系统论的角度讲，整合就是在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果产生聚集效应。因此，我们看整合，重点不在课件和技术，而在观念和方法。在课堂教学实践中，我们力求凸现信息技术和网络的显著特点，在互动化、网络化

7、、情境化方面下功夫，取得明显成效。要真正把计算机网络技术融合到各学科的教学中去，从目前情况看，不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变；其次是培养骨干，建设队伍；再则就是选择带头学科，力争以点带面。在实验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，寻找整合实验的关键点。从宏观上讲，信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。从微观上看，信息技术与学科教学的整合可为我们教与学构建新的平台。因为网络的交互性有利于