基于模因论的高校英语口译教学分析

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1、基于模因论的高校英语口译教学分析摘要：在当前的高校英语口译教学中，许多的外教老师逐渐将模因论应用到其中，然而，到目前为止，尚未形成一种标准的教学体系。对于英语口译教学来说，模因论中的周期四阶段方法是非常适用的，针对英语口译教学的课堂特点，模因论理论知识的引进，能够为我国的英语口译教学带来新的发展形势，引起高校对英语口译教学的新思考，根据从中得到的新启示，高校可以采取新的应对策略，从而提高我国高校英语口译教学的质量，提升高校学生的英语口译水平。关键词：模因论英语口译教学培养目标中图分类号：H315.9文献标识码：A文章编号：1

2、672-1578(2015)02-0011-02模因论是根据达尔文的进化论而得到的一种全新的教学理论，其是符合自然的规律的。在2003年，我国的何自然教授将其引进我国的英语口译教学中，然后在其基础上，对其进行了改进，总结了模因论，伴随着这两种理论在教学领域的盛行，其研宄的深度逐渐加大，在高校英语口译教学中的应用越来越广泛，发挥了巨大的作用。1模因论理论概述模因论是达尔文进化论的具体体现，主要是用来对文化的传播以及继承规律进行解释的。模因论最早出现在国外，其理论被广泛应用在外国教学中，其内容逐渐丰富。然而，其出现在我国的时间较

3、晚，是在2003才被引进的，然后被广泛的应用在英语口译教学中。但是，无论是其发展的广度以及深度，都还有较大的挖掘空间。模因论的最核心理论被称为四阶段周期法，主要包括以下几个阶段：1.1同化阶段模因论中的模因指的是母体，当其与另一个新的个体进行接触后，需要经过一系列的思考和重组，需找两者之间的共同之处，在将其进行完全的融合，在此期间，两者之间的理解和接受也更加深刻。将其同中国学生的英语学习相比，可以发现两者之间具有很多的对应，中国学生在学习英语时，其母体是中文，英语则是作为一种新的个体语言，在学习的初期，英语这个新的个体是不能

4、被母体所接受的，然后通过长时间的思考和接触，最后将两者进行重组，这样，两者之间就会形成新的模因，然后母体与新个体之间的排斥状态逐渐消失，最终变为两者之间的彼此理解和逐渐接受。1.2记忆阶段在这个阶段之前，两者之间已经经历了彼此的同化，然后学生的大脑中会出现一段时间的模因，并对其进行一定的记忆。假如模因停留的时间不短被延长，同时，停留的次数也逐渐增多，这样就会加深学生对英语这个新个体的记忆，最终达到被英语这个新个体影响的结果，从而达到传播的作用。在英语教学中，当母语和英语学习之间出现了同化现象时，两者之间的冲突将不再存在，然而

5、，由于母语的学习根深蒂固的，所以在进行英语的学习时，尽管两者之间不再存在排斥，但对英语的大量表达习惯，一时间还是不能快速进行记忆。因此，在这一阶段，学生会又很长一段时间的停留，从而保证能够记忆大量的英语载体，并对其进行反复的记忆，这样才能够保证对这些英语载体的永久记忆。1.3表达阶段通过记忆阶段的大量英语载体的记忆，这是的个体已经不在被母语影响，并被母体所记忆，因此，在进行个体的表达时，不在需要某些特殊的手段来搜索英语载体，仅需要一些特定的表达方式来提取记忆中的英语载体，这样就可以达到对个体的一个全新的认识。在英语口语学习一

6、段时间后，学生对英语语言中的一些经常使用的技巧和表达方式都进行了熟记，然后通过大量的反复练习，将学习到的英语口语进行实际的应用，从而达到学习英语口语的表达目的。1.4传输阶段最后就是对个体的一个复制过程，在表达阶段完成之后，个体已经成功的传染到了母体中，然后，通过母体进行下一步的复制传染，并以此类推，从而达到共融的目的。在进行英语口语教学时，一部分学生熟练掌握了口译的技能后，会逐渐在学生起到巨大的影响，最终使全部的学生都能够熟练的掌握口译这项技能。2口译的分类和特点2.1口译的分类口译是一种信息的传递过程，根据不同的需要，可

7、以将其分为交替传译和同声传译两种。交替传译指的是连续传译，也就是口译员需要在讲话人讲完一部分之后将前面的内容立刻进行翻译，在翻译完成后讲话人继续讲述内容，然后译员继续进行翻译。由于讲话和翻译是交替进行的，所以称为交替传译。另一种则是同声传译，这种翻译可以分为两种不同的方式：一种是译员利用同传箱里的同传设备将听到的讲话进行翻译，这是在会议中比较常见的一种翻译。另外一种是口译人员将听到的讲话同步的小声翻译给服务对象。2.2口译的特点首先是即席性，或者成为现场性，也就是在进行现场双语语言活动时，口译人员需要在一定的时间内进行口译工

8、作，同时，在进行翻译时，翻译人员不能对谈话的双反产生影响，在这个过程中，翻译人员不仅需要对双反的谈话进行一定的预测，同时，口译人员还需要进行充足的准备，在必要时立刻进入双语语码切换，翻译时的现场气氛非常的紧张，因此，对翻译人员的压力特别大，也就是所谓的即席性强。因此，即席性的特点要求译员能