国外校企合作、工学结合教育的发展与启示

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1、国外校企合作、工学结合教育的发展与启示摘要：校企合作、工学结合是培养技术应用型人才的一种主要形式，各工程技术应用型院校都在努力探索技术应用型人才的培养途径。因此，总结与比较发达国家校企合作、工学结合教育的发展历程，从中获得一些经验和启示，将有助于我国的高职教育更快更好地探索出一条培养合格的技术应用型人才的有效途径。关键词：产学结合；工学结合；高职教育；发达国家《中国教育改革和发展纲要》指出，高等教育要“加强实践环节的教学和训练，发展同社会实际工作部门的合作培养，促进教学、科研、生产三结合”。校企合作、工学结合教育是高职教育教学改革的重要组成部分，是高职教育发展的必由之路，也是国内

2、外教育理论与实践研究的一个重要领域。发达国家产学结合、工学交替教育模式的发展校企合作、工学结合教育的产生最早可追溯到1903年英国桑德兰特技术学院(SundlandTechnicalCollege)在工程船舶与建筑系中实施的“三明治”教育模式。这种教育模式要求学生在校学习期间，必须有一段时间到校外参加实际工作，然后再回校继续学习，比喻为“三明治”教育(SandwichProgram)。1906年，美国辛辛那提大学(CincinnatiUniversity)同几家大企业合作培养了27名工程专业的学生，创造了产学合作教育的经典模式__工学交替模式。其基本内容是把学生分成两组，一组在学

3、校学习，另一组到工厂工作，一周后两组交换。这种模式大大提高了学生的实践动手能力，受到了人们的普遍欢迎。随着科学技术的突飞猛进，生产力水平的高度发展以及高等教育加速从社会边缘走向社会中心，产学合作教育在形式、内容、层次、功能等方面也得到了迅速发展。1921年，美国安提亚克大学在所有专业中实施了合作教育，将产学合作教育的功能从单纯增加学生的实践经验和就业竞争能力提高到培养学生综合素质的高度，合作教育的形式也不断创新。此后，开展产学合作教育的国家从英、美等国发展到亚洲、大洋洲等几十个国家。以下简单介绍美国、英国、德国、加拿大四国实施校企合作、工学结合教育模式的特点。美国美国的校企合作、

4、工学结合教育贯穿于社区学院办学的全过程，以“工学交替式”模式为主。具体的实施方法是：大学生自入学起学习半年后，便将企业的实际训练和大学的教学以两个月左右为期限交替进行，到毕业前半年再集中于学校授课直至毕业。在培训合格劳动者的目标下，开展学校与工商企业、服务部门等校外机构之间的合作，把学生的理论学习、实际操作训练有机地结合起来。其主要特点是：（1）办学以学校为主，学校根据所设专业的需要与有关企业取得联系，双方签订合作合同。由企业提供劳动岗位与一定的劳动报酬，并派管理人员辅导学生适应劳动岗位、安全操作，协助学校教师确定学生应掌握的技能，一起评定学生的成绩、劳动态度、工作数量和质量等；

5、学校派教师到企业指导、监督学生劳动，沟通学校与企业合作双方的要求。（2）在教学时间分配上，大致为1:1，即一半在校学习，一半在企业劳动，学习与劳动更换的方式灵活多样。英国英国的校企合作、工学结合教育模式主要有长期和短期两种。长期的工学交替制有“2+1+1”（4年制）和“1+3+1”（5年制）两种。“2+1+1”即前两年在学校学习第三年在企业工作，第四年再回到学校学习、考试、取得证书，在企业实践学习的时间为一年。“1+3+1”即第一年在企业工作，第二、三、四年在学校学习，第五年又回到企业，在企业实践学习的时间为两年。短期的工学交替制更为常见，通常为6个月。实行工学交替制的学生也分为

6、两类，以企业为依托和以学校为依托的。以企业为依托的学生，无论是在企业工作，还是在学校学习，都由企业付给酬金。以学校为依托的学生，在校学习期间由学校提供资助，在企业工作期间领取企业付给的报酬。英国的企业在合作教育中发挥了重要作用。企业主要从以下几方面积极参与合作教育：雇主在一些教育基金会等关键机构中任职；雇主直接加入学校领导班子；企业参与制定职业资格标准；企业参与学校的评估；企业以各种方式对学校提供资助；企业与学校建立合作办学制度，提供实训设备、场地。学校则非常重视进行社会调查，总是根据社会、企业的需要设置专业，并严格按照企业或行业协会制定的标准进行教学；把职业知识纳入到学校课程，

7、开设“工作经验课程”；安排学生定期到企业参观，学校教师经常深入企业帮助学生熟悉工作环境。德国德国实行的是“双元制”教育，即以理论知识为基础，以应用为目的，教学活动在企业与高校交替进行，双方共同培养应用型人才。重视职业技术教育是德国学制的特色，德国的职业技术教育法规定，80%的青年必须接受不同类型的职业技术教育。德国的学生多在完成基础教育后，成为师傅制度下的学徒，一方面在工厂做工，接受师傅的指导，另一方面进入职业高等学校，进行相关职业理论的学习，做工与理论学习交替进行。做工以企业为