英语教育不宜过早

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1、英语教育不宜过早[英语教育不宜过早]我们对幼儿学英语的现象进行了长期观察和研究，认为过早让幼儿学英语不仅收效甚微，反而是“揠苗助长”，英语教育不宜过早。一、国际化与英语水平无关中国自上世纪80年代末实行英语四、六级考试开始，逐渐掀起了学习英语的热潮。受此风气的影响，近几年更掀起了一股幼儿学习英语的浪潮，各种早期英语补习班办得如火如荼，幼儿园也普遍开设英语课程，造成一些儿童连汉语“再见”都说不好却能流利地用英语说“bye—bye”的现象。社会上流行的一种说法是，不会说英语的人很难在今后国际交流日益频繁的社会中生存。各大舆论媒体也都提出“英语是二十一世纪人才所必备的

2、基本条件之一”。家长们惟恐自己的孩子在今后的社会上不能立足，早早地开始对孩子进行外语方面的培养。然而，学了英语不等于学好了英语，学好了英语不等于国际化。国际化最重要不在于语言，而在于是否有民族优势，比如先进的科学技术、高超的艺术造诣、高深的人文涵养等等。现在中国开始强大了，全世界都在关注中国。一方面，由于对华人在世界范围内经济领域取得的成就，特别是对．“儒商”现象发生兴趣，因而在国外介绍易学和儒学思想成为热门；另一方面，在对外汉语教学领域，教材也增加了不少介绍中国文化的内容。如果学好了汉语，到他国用汉语传播中国文化，也是一种国际化的表现形式，而这种民族的东西才真

3、正具有国际化的特质。二、过早学习英语不利于幼儿学好汉语一般来说，母语掌握过程与幼儿大脑、听觉器官、发音器官等的发育发展同时进行，母语的习得是在自然环境下进行的。外语的掌握也需要在这些器官发育完善的基础上进行，而且由于环境所限，外语只能在非自然的条件下学习，如通过课堂学习。这是值得关注的重要差别。一个出生6个月的婴儿，无论如何模仿不出一句简单的话语，而青少年或成人学外语时却可以模仿老师，即使不懂其意思，也能模仿一些复杂句子。这说明生理基础决定了外语的学习应该是在生理器官发育到一定阶段，并掌握了一定母语的基础上进行。从心理功能方面看，在母语习得时期，幼儿的感知能力与

4、认识能力还在形成过程之中，幼儿是通过周围的真实语言环境，无意识地学习母语。到学习外语时，青少年已具备或基本具备模仿能力，是在课堂上有意识地学习外语。例如，由于感知能力与认知水平的局限，幼儿早期的词汇中“汪汪”不但表示狗的意思，而且用以指称所有的狗、玩具狗、甚至有狗图案的软拖鞋、穿毛皮衣服的老人照片等。这时，他无法理解“这只玩具狗很像真的狗”之类的句子。在母语习得时期，打乱无意识的母语习得规律，强行加入一些有意识的外语学习，只会让幼儿对两种语言的概念系统产生混淆。从语言本身来看，汉语和英语是两种截然不同的语言系统。汉语属于隐性语法(covergrammar)，英语

5、属于显性语法(overtgrammar)。汉语注重意合，英语注重形合。英语用形态变化来表示语法意义，如代词的人称、性、数、所有格和宾格；动词时、体、语态、语气；形容词和副词的级等。对这些语法意义，汉语则用实词、虚词和句法手段来表达或者根本不表示出来，而是依靠上下文或语境，让听话者或读者自己去理解。母语和英语这两个语言系统相互影响思维。一味追求幼儿“早学”“多学”“学深”和“学快”，只会适得其反，弄巧成拙。英语和母语的关系也是个值得考虑的问题。在强调“外语要从小学起”的同时，我们赖以生存的主要语言，即我们的母语，是否达到了令人满意的程度呢?Stem认为，虽然我们每

6、个人都有母语的语言和交际能力，但是不同的人在这种能力上有高低区别。]Stem引用联合国教科文组织1953年的报告说，那些把早学外语当成惯例的教育体制不但没有为早学外语提供正面的证据，反而说明母语教育应该从早。…如何以语言、文字为工具，准确、流畅的表达自己的思想，叙述事物的发生过程，已成为现代人的一个重要标志。”I引现在即使是研究生，在母语的表达上都有明显的欠缺，尤其是缺乏条理性。这说明幼儿语言学习的重点还是应该放在母语上，不要本末倒置。三、过早学习英语带来的问题在此有必要先指出幼儿习得语言的手段。周国光认为，幼儿习得语言的手段主要有模仿、替换、扩展、联结、句法同

7、化等。H替换是对已习得的、有一定句法结构的语句，用句法性质相同的成分去替换原句法结构中的某个句法成分，从而得到新的句法结构。扩展是以基础结构中的某一句法成分为中心，把一定的成分附加在中心上，构成原中心成分的扩展式。幼儿每掌握一种句法结构，都会运用添加的手段来扩展这种结构。联结是把已习得的、相互间具有顺序语义关系的句法结构组合起来，构成按序排列的复杂的句法结构。句法同化指的是学习者根据句法结构的概括性，即一种句法结构可以容纳多种语义关系，利用已习得的句法结构，去包摄新的语义内容和语义关系。受限于英语学习的特殊性，幼儿只能使用模仿的方式学习英语，这种单一的学习方式决

8、定了幼儿学习英语的效率不