浅谈中学生学习行为的转变

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1、浅谈中学生学习行为的转变张强四川省旺苍县英萃中学628217一、标题的解读学习丄《礼记.月令》：“［季夏之月］鹰乃学习。”学，效，鸟频频飞起。指小鸟反复学飞。2.求得知识技能。《史记·秦始皇木记》：“士则学习法令辟禁。”引伸为效法。（摘自《辞海》1259页）行为：生物以其外部和内部活动为中介与周围环境的互相作用。内部行为即心理活动。人的行为有其自然前提，但基木上是受社会制约的、以符号为中介的活动，其典型形式是劳动、交往，分为个体行为和群体行为。个体行为的特点是依赖于个人与所属群体的相互关系的性质、群体规范、价值定向、角色作用。

2、行为不仅是心理学研究的课题，也是生物科学和社会科学研究的课题。（摘自《辞海》）896页）综合起来，学习行为就是学生在求得知识技能的过程中，以其外部和内部活动为中介与周围的相互作用。内部活动表现为学习动机、学习兴趣、学习意志以及在求知过程中的价值取向等;外部活动表现为学习习惯、学习态度、学习方法。一个中学生是否有端正的学习态度、良好的学习习惯、恰当的学习方法，都直接影响到他们的学习效果。由此可见，学生在学习过程中表现出来的内部活动是内因，外部活动是外因，两者相辅相成，辩证统一，缺一不可。二、传统的学习行为的特点及局限1.被动性。传统的学习行为

3、是建立在人的客体性、被动性和依赖性基础之上,其显著的特点，就是被动性。人具有客体性的一面，因此，被动的接受式学习也是一种重要的学习行为，具有其存在的合理性和价值。但是长期以来，这种以被动性为主导的学习方式不利于促进学生学习的积极性，教师往往把学生看作是被动的接受知识的对象，学生没有主体可言，只是接受知识的容器，忽视了学生的主体性、积极性和创造性，单纯追求对知识的有效传递，忽视了学生能力的发展和素和的提尚。1.接受性。接受式的学是必要的，但要运用得当，否则也会产生问题，流于教师讲、学生背的误区。我们往往发现这样一种现象：教师在讲台上滔滔不绝、

4、慷慨激昂，学生在下面聚精会神忙于笔记。考试的吋候，学生又以笔记内容为记忆对象，考完试则把笔记扔掉，知识在头脑里过一遍，然后什么踪影也没有了！“上课记笔记，考试背笔记，考完扔笔记”，学；g己经异化为一种应付考试。课堂没有生机，学校生活没有意思，这实际上就是接受性学习运用不得当，并长期主导学校教育的结果。2.封闭性。长期以来，我国学校教育中精英主义的教育倾向严重，追求学业成绩突出，压倒学习伙伴，以便安稳地走过“独木桥”。在这种导向下，学生的学习充满竞争，火药味甚浓，学生在完成学习任务时往往采取单打独斗的方式，缺少讨论与合作。三、现代学习行为的特

5、点及优势1.自主学习。我国学者余文森认为，自主学的重要含义，就是主动学:>J。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，一方面表现为兴趣，有了兴趣，学习活动就是一种享受，一种愉快的体验，而不是负扪；另一方面表现为学习责任，自主学习的根本转折点就是学习责任从教师转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任，意志也就表现为积极主动地完成学d任务。2.合作学4。对于合作学习，国外学者做过很多深入的研究。美国的费彻斯等人进行了一项关于小学生合作学习的实验研究，结果表明，合作学习能够推动学

6、习互动、提高学生参与水平、解决复杂问题并能促进差生在学习能力等方面产生良好的效果。而且对于差生的转换似乎格外冇价值，因为合作学习可以督促差生参与学习活动，增加对差生的凝聚力，通过合作，能够提高差生的学〉」能力。3.探宄学习。余文森认为，探究学也称发现学习，其本质体现在三方面:第一是问题性。问题是发现性学习的起点和主线，也是发现性学习的归宿，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行发现性学习的关键。第二是过程性。学生的学过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的

7、过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。第三是开放性。发现性学习的特点是学习0标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化。发现性学习注重知识更注重能力，注重认知也注重情感体验，其目标具冇开放性，过程具有开放性，评价也具有开放性。四、如何实现学习行为的转变1.积极探求新的学形式。如法国的“做中学”活动，该活动的主要特征是教师引导学生针对某种科学现象进行发问、讨论，引导学生锻炼U头和书面表达能力，让学生去发现并表述真实的世界；再如美国的“动手做”方案，该方案的特点是强调动手实践，强调从周围生活中取材，强调学生的主动学，强调对学

8、生学习方法、思维方法和学习态度的培养；还有我国的研宄性学习。2.教师要积极引导学生转变学行为。（1）正确认识新型的师生关系。教师要积极引导学生进行自主的、探究的、合作的学习，把学