浅析数学课堂教学中有效的提问艺术

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1、浅析数学课堂教学中有效的提问艺术李春有江丙省临川二中344100古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河，他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容,根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。教师要根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考。如果学生回答得不正确，教师不必马上纠正,而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。一、

2、有效提问的原则几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚，于是就有了“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式，学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”，课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问，如“听清楚了没有”、“听明白了没有”、“听懂了叼”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。有效教学是

3、对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学能否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。二、有效提问的方法学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发。“知识即是力量，方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，艽实这是因为大人还没奋找到正确的方法激活孩子的智慧潜能。只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定

4、的学习方式和技巧。例如，一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中提问道：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边），四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况，除了边改变，还有什么替代（例如对角线）？会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。这位老师利用“善问”十字诀，冇效的提问发散了学生的思维空间，摆脱了单一的对话式问答。三、有效提问并学会倾听有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性吋,不仅不能给教学带来生机，反而会对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学

5、生参与到了教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没冇从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，用只奋惟一答案的问题领着学生朝冋一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练4的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的卢咅转化为有效教学资源。倾听是一

6、种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及吋的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。四、有效激励有效教师不只是教知识，更是传播人生的信念。奋效教师是受学生喜欢的教师，而II因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情，期望，可信任感。有效老师是一个热情的教师，一个对学生满怀期望的教师，一个值得信任的教师。五、做一名有效教师1.转变教师的教学行为。人类文化传播方式的改变，尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学4”成为可能。但

7、这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色，学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。2.提问方式的转变。教师满堂灌不对，满堂问也不好。提问不等于启发教育，不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的0的。另外，对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探宄。3.有效的教学设计。任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位吋间内获得冇效的发展。为了让学生在单位吋间内获得有效的发展，教师需要在“上课”之前做

8、好准备。这种准备活动最初称为“备课”，后来发展成系统