高中数学分层次教学的理论和实践

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1、高中数学“分层次教学”的理论和实践王岩呼和浩特铁路第二中学摘要：不同的高中生心理和生理的差异是客观存在的，他们对于数学的兴趣，能够接受数学的能力和程度都存在着很大的差异。因此，需要教师们摒弃以往一刀切的教学模式，要针对不同学生的特点，采用“分层次教学”的方法，以促进不同学生数学能力的发展。关键词：高中数学;分层教学;指导理论;作者简介：王岩，内蒙古自治区呼和浩特市，呼和浩特铁路第二中学。传统的数学教学模式和分层次的教学模式在N容、F1标以及方法上都有一定的不同。而分层次的教学模式更可以促进学生的发展，培养学生对数学的兴趣，提高学生的数学素质和能力。一

2、、分层次的教学指导思想高屮数学的知识点比较繁杂，若形不成一套系统的数学体系，很难提高学生的数学水平。由于不同学生的学习能力不同，对于知识点的掌握程度也不尽相同，这种情况会导致一个班级中成绩分层现象的产生。传统的教学模式，是教师对知识点进行千篇一律的讲解，基础差的学生很可能跟不上这种模式。同时，这种模式也不能够满足学生对于数学学4的需求。因此，我们需要分层次的数学教学模式。这种模式的对象是全体学生，根据因材施教的指导原则，对不同数学水平和基础的学生进行教学的分层。可以按照教学大纲中的基本、中层、发展目标将学生分为A、B、C三种层次。这种分层次的教学，对

3、不同的学生施以不同的教学方法，可以满足学生学习的需要。分层次的教学可以兼顾全体学生的数学学习，同吋又可以关注基础较好和基础较差两头的学生的发展，可以更好地将传统应试教育的模式转变为我们当今所倡导的素质教育。二、理论以及实践的依据1.心理学方面的依据人对于一种事物的认识，总要经历从陌生到熟悉，从表面的认识到深层次的理解的过程。对教学任务进行分层次设计，是为了适应不同学生的认识水平能力，结合人对于事物认识规律，将学生对于数学知识的认知划分成不同的层次，从陌生到会用再到熟练掌握，每个阶段都设置不同教学任务，使学生有一种层层递进的提升。1.教育理论依据不同学

4、生的各方面学习能力都大不相同。有的学生接受新事物比较快，因此学习新知识较为容易；冇的学生对于数学有着浓厚的兴趣，因此学起数学来很冇动力;有的学生基础知识学得扎实，在解决数学难题时运用学到的知识更加得心应手……然而有一些学生，智力水平和基础知识的掌握程度不是很好，这是教师在教学过程中不能够忽视的，如何采取好的教学方式来使全体学生的数学素质得到提高，是摆在数学教师面前的一个难题。因此，我们要注重因材施教的原则，根据不同学生的状况将他们进行分层，对不同层次学生采用不同层次的教学方式，懂得循序渐进，这样才能提高每个层次学生的数学素养，提高课堂的教学质量。2.

5、进行实践所遵循的依据对于一些高中生来说，早已习惯了传统的固化的课堂模式，他们在学习数学的道路上步履维艰。对于数学知识的生搬硬套，得不到充分的理解以及懂理论但是却不会灵活地运用，是摆在学生面前的难题。同时，高考的升学率是评价一个高中办学质量好坏的硬性标准。因此，许多教师为了升学率，往往将大部分的注意力转移到所谓的“尖子生”身上，对于成绩平平的学生不加以关注。导致许多学生成为了这些“尖子生”的伴读书童，让学生们学习数学的积极性不断地降低，从而高中数学的教学质量无法从本质上得到提升，其至有可能每况愈下。以上的原因要求我们必须要进行数学教学模式的改革，而分层

6、次进行数学教学的模式是这种情况下最合理的教学方法。从每个学生的特点出发，分情况制定符合他们发展的教学方式，深入地探讨分层教学可行的途径，是解决这一问题、彻底改变0前的状况最为有效的道路。三、高中数学教学分层次模式的实施1.为分层模式的实施创造环境有的学生数学不好，不是因为天赋和兴趣的原因，而是与教师的关系处理不好，有的学生对老师总有一种畏惧感，使得他对这门课产生内心的畏惧。人与人的和谐相处是一切活动开展的必要条件，因此正确处理好师生关系是开展分层次数学教学的前提。只冇创造出一个和谐的环境，营造出一种浓厚的学习氛围，才能促使这一教学模式的开展，提高学生

7、的数学素养，培养学生对数学的兴趣。2.对学生进行层次划分这种层次的划分，要按照教学大纲中规定的基础、中层和发展这三个目标来进行划分。在教师根据学生的学习成绩、态度、数学兴趣以及其他的能力进行划分的基础上，要充分考虑学生的想法，让学生自愿地加入到相应的小组中去。A、B、C三个层次分别代表学习有困难，学习屮等以及学习优秀的学生。其屮A组数学学习较为困难的学生，需耍老师和优秀学生一起帮助其进行数学的学习。B层学习中等的学生，可以进行自主学习，并且对于一些深层的知识点的理解需要老师的启发，同时需要C组优秀学生的帮助。C组是班级中学习优秀的学生，这些学生自主学

8、能力很强，能够出色地完成教师布置的任务，并II对于数学知识理解掌握得很到位。之所以进行分层教学，不仅是为Y教