初中英语教学听力训练方法问题探析

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1、初中英语教学听力训练方法问题探析河南省济源市济渎路学校李联霞《英语新课标》指出：“听是人们辨音和理解话语的能力，是学习和运用语言必备的四种基木技能之一，而听应占整个语言交际活动总和的源缘豫”。所以，听力在初中英语教学中所占的份量较重。课堂教学中，英语教师虽然对听力训练给予了足够的重视，但在训练技巧和方法上还存在诸多问题。1忽视技能、技巧与方法的指导现行《新课标》英语教材非常重视听力训练，在每个单元的杂藻糟贼蚤燥灶粤和泽藻糟贼蚤燥灶月中，都设置了不少于三项的听力练习的训练。听力类型变化形式也多种多

2、样，这对学生听力水平的提高起到了至关重要的促进作用。请看下组听力练习：从上组听力练习中可以看出，学生必须对所听内容，随机应变，快速理解其词义、句意、语法的用意及作用等。否则，学生的听力效果就会大打折扣。可在实际教学中，老师们为了完成教学任务，往往把听力练习当作教学过程中的一个具体步骤去完成，忽视了听的技能、技巧和方法上的指导，对生的听力行为既没有矫正，乂没有训练的侧重点和明确的监控措施。往往只顾听力训练的过程,不顾听力训练的结果，久而久之造成了学生的听力困难。2忽视听的微技能分步训练英语微技能分

3、步训练是指老师在进行听力训练时，将每个单词、词组、句子、对话、短文等，以及它们的语音、语调、语速、句子重音、节奏、意群、停顿、连读等各项微技能的指标都能逐步达标。但在实际操作过程中，教师很少做到微技能分步训练，甚至很少提及微技能训练方面的相关知识和技能，致使学生听力被动。随着时间的推移，学生渐渐对听力训练失去了兴趣，造成学生听力被动的原因也许是多方面的，但很普遍。解决这一问题，关键在于教师如何去改进自己的听力教学，如何去关注英语微技能分步训练。要真正抱着为了学生的一切，为了一切学生的高度负责的态

4、度，正确对待听力训练，弥补在听力训练中给学生造成的损失，真正使学生的微技能分步训练落到实处。只冇这样，才能冇利于学生听力水平的提高，才能达到听力训练预期的0的和效果。3忽视语篇的整体理解的听力训练在语篇教学中，教师不仅要重视语篇语言知识的整体理解，而且还要重视语篇的整体理解的听力训练。语篇教学应注重运用听力教学来实现以“听”促“写”。日常教学中，尽管教师对每个单元语篇的关键词、词汇、句型、句子结构、语法特点等都做了详解，也做了些相关的听力训练，但还是忽视或缺乏对学生语篇教学中的整体把握和整体理解

5、的听力训练方面的系统指导，奋些教师对语篇教学操之过急，甚至一掠而过，只为完成课堂教学任务而已。其实，在语篇听力训练过程中，“听懂”的概念，并不等于听清每个单词或每个句子，更重要的是要理解整个语篇的整体涵义；不能只重视语篇中词义的理解，句子的分析，而忽视对语篇的整体理解的听力训练和把握。4忽视听的理解活动的体验体验就是亲身经历，它既是一种活动也是活动的结果。可大多数教师在做听力训练时，只是放两遍录音给学生听或让学生去冋答。然后老师问“同学们！你们听懂这句话的意思了吗？”有的同学回答说：“听懂了”。

6、则有的冋学回答说“没听懂”。老师说：“没听懂的同学也没关系，下课后自己去多听几遍”。接着老师又继续用同样的方法去做听力，最后下课铃响了，听力训练结束了，老师完成了本节课的教学任务，可有的同学对这节课的听力一点收获都没有，更谈不上什么听力理解活动的体验。这种现象不可否定，笔者认为，在英语课堂教学中，不论是讲句型，讲对话，讲短文或讲语篇等，都离不开“听”这一环节。否则,提高学生的听力，就是一句空话。作为教师就应该指导学生做好听力前的各种准备，带着0的去听，并去理解听力活动中的体验过程。通过长期有0的

7、的训练,形成这样一种听力模式：课堂情景一听的准备阶段接受听的语言材料信息确定听的策略信息处理过程结论输出，我坚信“只要有训练,就会有收获，只要有体验，就会有成功”。5忽视听的过程中的情感介入情感是人们自身特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。而我们所从事的教学是师生之间的交往活动，既然是人与人之间的交往，情感的介入就必不可少。在听力训练过程中，情感的卷入往往是与对话、短文或语篇中的语意联系在一起的，而语意又是与文中的情景联系在一起的，听者只有成为文中定情景中的一员

8、，才能体会到语言活动中的情感活动。请看下例：从这组听力训练中不难看出，都掺杂进说话人的各种情感，都含冇“意愿”、“赞叹”、“感恩”等情感的流露。而在我们课堂教学中则往往忽视了听的过程中的情感卷入和体验，并给学生听力训练中的理解，造成一定的闲难和障碍。但我们相信，只要学生用心去听，去理解、去感悟，就会真正体验到听力训练过程中情感的存在。总之，听力教学的关键在于教师能否依据学生实际听力水平与本节听力训练预设的目的逐步达标，能否真正面对前英语课堂教学中听力训练存在的问题,加以改进，能否快速提高学生的听