当前课堂教学“学生参与”的现状及思考

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1、当前课堂教学“学生参与”的现状及思考于永革河北省沙河市第九中学054100新课程改革强调：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、井享、井进，实现教学相长和共同发展。似是现在课堂教学中“学生参与”仍停留在概念和形式上，其中最明显的表现就是：“对话”存在严重的形式主义倾向。更为严重的情况是这种现象还是大多出现在公开课中，而在基层学校，特别是农村偏远地区的学校，在常态的授课中根木就没有对话，依然是老师一家之言独霸课堂。造成这种现象的主

2、要原因还是老师对课改“心存疑虑”，他们从自己当学生起就己经习惯了老师讲、学生听，现在要让学生讲吗？一方面，他们认为学生没有能力讲，因为“我没有告诉他，他怎么会”；另一方面，他们担心“让学生讲了，老师就没有时间讲了，教学任务就完不成了”一一他们完全没有意识到教学任务是否完成的标准应该是学生是否掌握，而不是老师是否“讲”完。还有一点，就是老师们也想放手、发动学生，但苦于不知道从何做起、如何操作,或者虽有操作，却不成功。那么，我们不妨从当前课堂上普遍存在的一些现象入手，思考、探究学生缺乏参与的积极性的原因。首先，最普遍的情况是学生不敢说。学生怕说错了老师批评甚至挖苦，怕同学嘲笑。这与老师

3、平时组织课堂时的用语和要求有极大的关系：想好了再说，想对了再说，发言要举手，发言要得到老师的允许……这些看似有序的课堂要求极大地束缚了学生的思想和行为，扼杀了学生瞬间产生的灵感和思维的火花。所以，老师要向传统的教学秩序说不，要积极借鉴新的教学模式，要让“容错”的思想渗进自己的理念。其次，学牛.想说却说不岀来。造成这种情况的原因大多是前期工作没有做好,尤其是课前预习不到位，学生缺少知识储备或者情感储备。再次，学生的参与停留在形式的层面，缺乏深度思维。《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》中说的“‘对话’的形式主义倾向”，大概就是指这个。导致这种现象的根本

4、原因是问题的设计没奋深度，不能调到学生的思维。罪魁祸首就是“是非问”。老师问：是不是？学生答：是！老师加重语气再问：是吗？学生答：不是！听起来有问有答，非常热闹，实际上学生思维波澜不起。另外，比较•一下这两组问题：第一组：①谁能证明两直线平行？②要证明两直线平行有几种方法？第二组：①谁能用“吃”来组一个词？②看谁能用“吃”来组最多的词。很显然，问题①在学生找到一个答案后会停止思维，等着老师发问，或者东张西望：我做出来了，你呢？而问题②在学生找到一个答案后还会继续寻找，思维不会停止。最后，老师对“学生参与”理解片面，学生参与形式单一。其最突出的表现是老师们一堂课不断提问，但问题的思维

5、含量较低，也不给学生留出思考的吋间。老师泛泛而问，学生全体冋答。学生参与积极性很高、课堂很活跃的表面背后,隐藏着教师对课改理解的不到位、执行的欠缺。问题设计得不科学、不精密，影响了对学生思维的启发和引导；参与形式单一，难以让老师对学生的学习情况有准确的了解。这样的参与和互动人部分属于无效劳动，会极人地影响课堂的教学效率。那么，我们如何更好地组织课堂，吸引学生积极参与到课堂互动中来，并保证参与的效果呢？科0不同，学习方式不同；每节课学4内容不同，形式也要因内容而异。但是，结合现代教学理论，组织课堂教学还是有章可循的。我们可以从几个具体点入手来引导学生积极参与.•第一，预习展示环节。课

6、前预习是学生主动学习的过程，也是激趣存疑的过程。所以，老师在课前•一定要把教学0标转化成具体的、明确的问题布置给学生。但这个阶段的学＞』是不系统、不完整的，老师要组织学生在上课之初把预的成果展示出来，让大家去修改、补充、完善。当几十个“小诸葛”共同参与的时候，知识点会越来越清晰、明确，他们也会享受到探宄的乐趣和成就感。第二，新旧知识的运用。当我们学习新课过程中，遇到对学过知识的利用吋，教师要引导学生“温故而知新”。“温故”的环节要以学生活动为主。第三，课堂训练的反馈。“先学后教，当堂训练”是课改后较为普遍的课堂教学模式。在当堂训练中，学生会出现这样或那样的错误，每个错误都在反馈着学

7、生知识点掌握的欠缺。比如，英语教学在学习了名词性物主代词和形容词性物主代词如何区别后，课堂上的做题训练，学生出现错误后，教师要引导学生去回顾学过的相关知识：第一看后面有没有名词，第二看后面的名词是什么。然后总结判定的标准，让学生在阐述、讲解中加深对知识的理解。第四，美文、诗词赏析。教师讲解、强加的美不是学生的感受，学生得到的只是皮毛而已，不能达到提高学生对文字的感悟、鉴赏的能力。教师要留出足够的吋间让学生反复朗读、精读、品读，让学生从节奏、音韵、语言、修辞、炼字等多方