浅谈职业学校写作教学如何实施人文教育

《浅谈职业学校写作教学如何实施人文教育》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈职业学校写作教学如何实施人文教育骆礼鹏纯粹从学生的角度出发，我们的语文教育可以分解为四个部件：听课、阅读、答题、作文。听课基本上是针对教师的讲课而言，阅读主要是针对课本及相关资料而言，学生在这两块内容上的信息接受姿态都很被动。答题的回应思路本身就表明了另一种更为深刻的被动情境。语文教育要承载的人文含量是巨大的，然而置诸一个个被动意味十足的情境中，缺乏学生相应的主动精神和实践参与，其结果自然不难想象。与此相对，写作环节的主动意味显而易见，这一方面表现在写作本身就是对语文各方面知识的综合性的实践，另一方面，“想象一种语言意味着想象一种生活方式”（维特根斯坦），语言与人类生活和人

2、类思维的深刻联系，是依赖语言作为媒介的写作，在一定程度上成为对某种人文情境的构想和传达。从此入手，立足于具体的每一堂课，着眼于职业学校语文教育的整体性建设，可以获得语文课程建设在“人文实践”这一要旨上的良好契机，对职校学生进行人文教育。那么，怎样才能有效地向职校学生开展人文教育呢？首先，欲先与之，必先有之，教师必须培养、加强自身的人文素养。很难想象，思维僵化、作文依循固有模式、行文必先确定模式主题的作文思路，教师能给学生多大的人文空间。现代社会是终身教育，教师需要经历不断的再教育过程，然而长久以来，再教育的内容较大程度仅限于知智层面，重心是这些知智内容的时代变化，而对人文教育却

3、鲜有顾及。其实时代变化带来的绝不仅仅是知智内容的更新，比如针对现在越渐单一的独生子女现象，人文教育的着手途径、实施细则、过程反馈的处理等都和几年前不大相同。这些，教师必须与时俱进，通过学习不断加强自身的人文素养。教师只有先具备了较强的人文素养，才能谈得上培养学生的人文素养，对学生实施人文教育。其次，改变以往出个题目就让学生“自主”去写的思路，在导入环节上精心设置富于启发性的人文情境。出个题目、拟定要求之后就对学生的作文过程不闻不问，其实是对“灵活”名义的假借。教师应该树立多方参与的作文教学观，在学生真正独立进行写作之前，把学生引入特定的人文情境，鼓励学生在这种情境中相互交流，教

4、师随机参与，从而使这一情境的“启示”意义落到实处。当然，这也就给教师提出了更高的要求，如果情境设置僵硬、缺乏弹性、反而束缚了学生的主动性、禁锢了学生的人文想象空间，那么有不如无。另外，人文情境的导入不一定要在写作任务明确之后，平时的教学中教师就可以结合教学情况，或从教学内容出发，或从课堂情境出发，随机设置。这种平时的点滴渗透，能量的巨大很多时候是无法估量的。好的、合适的人文情境，能起到事半功倍的作用，相反，不合适的、不好的人文情境，将会让教师的人文教育事倍功半。再次，在评审环节上放松评判尺度，评改重心由技术评判转向人文示范。作文无成法，尤其是充满人文构想的文章。要改善以往作文之

5、前大致定下要求、作文之后针对所出现问题进行细致评改的作文教学观。在作文之前倾注大量心力于人文情境的导入，以参与者而非指导者的自我定位参与学生的先期构想，作文之后则除了对必要的语法等技术问题做细致评改外，不作过细纠缠，尤其不对主题及文中的人文构想作泾渭分明的评判，而把一切评审工作的重心转向人文示范。所谓示范其实也是情境的设置，但与导入环节的情境设置有所不同，评审环节思路在于：以示范的效力启动学生的自我评审机制。这就要求教师细致分析学生作文中存在的问题，但不把分析结果用理性语言向学生表述出来，而改为用特定情境启发学生去自己发现，从而展开自我审视、自我评价。这样的导入与示范，似乎显得

6、面对几十名学生的教师在时间上左支右绌。其实不然，针对性很强的人文情境，不是仅仅面向个别学生的，教师只要善于发掘情境的人文含量，完全不必，也不该：一次作文教学就搜罗、设置数十个情境。一般而言，从导入到评审，设置一个一以贯之、涵容量大的情境即可，此外最多在一些细部上针对“类”的特征设置二三情境作为辅助。人文情境的设置不必求多求全，而应追求贴近学生生活，这样才能调动学生兴趣，让学生有东西可写，从而使学生在写作中受到人文教育。总之，一切工作都要着眼于学生“实践主体”的身份，在启动学生人文兴趣的前提下，调动学生的实践积极性，达到一次作文结束了，然而作文指向的人文构想只是获得一个突破性进展

7、远没结束，尚在进行中的效果。这样才能真正使人文教育在写作这一“实践场”中生生不息地运转起来。职业学校的写作教学必须牢牢扣住课堂对象的特点，为学生服务，在写作教学中，加强学生的“人文实践”。（骆礼鹏河北省唐山市教育局063000）