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时间:2018-11-14
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1、为历史事件寻根挖源!一、背景说明课改至今,已经有不少教师接受了“培养学生的自主学习”、“培养学生的创新精神”、“以学生发展为本”等理念,老师们不管能否真正理解,确实也在向这方面努力,但由于传统教学习惯的束缚,老师们在教学中不经意地出现“以我为主”的现象,从而抑制了学生的创新思维。在初三《亚洲封建国家日本》这一目中,讲到幕府统治武士的道德准则——武士道精神时,一个问题带动了全班同学,创设了一个让学生自主学习的氛围,收到了意想不到的效果,让我切实感受到学生的丰富想象力,感受到自主学习的魅力所在。二、过程描写教师提问:“请同学们谈谈
2、你们眼中的武士道精神是怎样的?”学生的回答挺热烈,但大都很简单,基本上没有跳出我预设的范围,在回答的时候很多同学引用了一些抗日战争题材影片中的人物,活跃了讨论的气氛。而正是在这样的氛围中,有一位学生说:“老师,我们能否把小泉屡次参拜靖国神社看作是武士道精神的最高体现呢?”“对呀,我怎么没想到?”许多同学纷纷呼应,非常赞同这一同学的回答。你一言,我一语,班级讨论的气氛一下子浓厚起来。我认识到这是培养学生积极思维习惯的好时机,也是进行爱国主义教育的好时机,因此我让同学们分组讨论,就以“小泉屡次参拜靖国神社与武士道精神”为引线,让同
3、学们为这一现象寻根究底,寻找历史的原因。第一组的同学代表马雯骏说:“武士道精神是日本封建制度的精神支柱,也是维护大和民族利益的精神支柱,小泉想坐稳首相的位置,他必须取悦于本国的国民。”第二组的同学李雪说:“小泉在一次记者招待会上,当有记者问及他是否将面对亚洲人民的反对不再参拜靖国神社时,他这样回答:‘每个国家都尊重自己的历史、传统和习惯,对此不应说三道四,今后将每年参拜一次。’这说明他是一个忠实的武士。”我被学生的回答感动着,激励着,在我眼中,学生是纯接受型的,我云亦云,但就是这么一个问题,他们竟会与当代的国际事件联系起来,为
4、国际形势中的历史事件寻根挖源,用事实论证了历史的延续性,也从中让我切实感受到学生自主学习的价值。“同学们,你们各组的回答都很出色,把你们的回答综合起来,就是一个完整的答案,日本是一个不肯轻易认错的民族,即使是它曾经犯下罄竹难书的罪行。2005.10.17当日本首相第五次参拜靖国神社时,中国人愤怒了,韩国人愤怒了,世界上所有爱好和平愤怒了。这不禁让我们想起了与日本同样犯下滔天罪行的德国,1970年,联邦德国总统勃兰特访问波兰时,在华沙犹太人遇难者纪念碑前突然双膝下跪,这个场景感动了世界,勃兰特勇于面对历史谢罪的行为不仅化解了与波
5、兰的战争夙愿,也为他本人和德国重新迎来了尊敬,德国重新纳入了欧洲。但日本却不,日本政要不仅不向他们曾经侵略过的国家谢罪,反而一再向杀人的侩子手叩拜,为军国主义招魂,这正是日本武士道精神的最高体现,但历史是不容篡改的,这种与世界和平背道而驰的做法,只会把自己推向孤立。”同学们在认可的眼神中结束新课,这节课给我带来意想不到的收获,让我感动,让我振奋。三、说课反思当代历史是过去历史的延续,任何一件事情都有它的历史背景,倡导学生为历史事件寻根挖源,可以成为调动学生学习积极性的一条途径,为学生提供一个发表独特见解的平台,从而培养学生的创
6、新思维能力。这节课真正拨动了我向新课改理念转变的神经,让我感觉到培养学生创新思维的时机无所不在,我们应该时时怀有培养创新能力的意识,处处做一个有心人,在历史课上通过引导学生追根寻源,发展他们的创新能力。四、分析点评要让学生通过对历史的学习,形成自己的历史意识,并以之解决现实生活中遇到的问题,用宣传和灌输的办法是靠不住的,学生只有将所获得的知识与自己的思考融会贯通,才能够对事物的历史和未来做出正确的判断,而这正是思维创新的过程。本案例叙述的故事本不在老师的教学计划之中,是学生在对历史追根寻源时引发的,老师敏锐地抓住机会,因势利导
7、,使学生的认识能力发展了一步。利用一切时机发展学生的思维能力,帮助他们形成正确的历史思维,从过往的历史烟云中获得经验与教训、启迪与感悟
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