小学数学教师的提问行为反思

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1、小学数学教师的提问行为反思摘要：小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的想象力和好奇心，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。然而在实际的课堂教学中我们常常会发现，教师在提问的有效性方面存在着一些问题。从三个方面举例探讨了提问行为的错误做法，希望能引起诸位的反思。关键词：小学数学提问行为教学反思当今随着课程改革的不断推进，初中数学课堂的教学过程，已经逐步成为一个不断提出和解决问题的思维

2、过程。高密度的提问已经取代了原有的满堂灌，师生平等的互动成为课堂教学的重要方式。但是，在实际教学过程中，每个教师是不是都能掌握和运用好提问的艺术和回答的技巧，那么我们平时的课堂提问还存在着怎样的误区和需值得反思与改正的地方呢？一、注重教师权威，忽视学生主体的提问行为在学习互为相反数知识时，教师让学生总结一下什么是互为相反数，以及它们在数轴上与原点的距离有什么特点？有学生回答5与-5是相反数，教师不悦道：所答非所问，我不是让你举例子，是让你说出相反数的概念。此言一出，课堂上气氛顿时沉下来，大多数学生

3、低头不语。另一个学生回答道：相反数就是符号不相同的两个数……未等该生回答完，教师立即给予打断，“我刚才是这样讲的吗？你刚才认真听课了吗？听课时想什么了？”教师的语气咄咄逼人，充满了质问。接下来又有几名同学被叫起，也因为没有按照要求背下来相反数的概念，教师愈加气愤了，最后终于有一名优秀生为老师解了围，教师才满脸阴沉着开始了下面的教学环节曾有一项数据统计，教师在课堂上75%的提问内容是记忆性的问题，如那些公式、概念、法则、数据、定理等，教师总是希望通过对这些内容的提问来巩固和复习已经学过的知识。其实像

4、片段中关于相反数的概念没有必要进行死记硬背，学生1能够举出例子就说明他已经掌握了这个知识点。另外，教师在学生回答问题的过程中以及回答错问题时那种严厉的语气和态度，无法构建民主、平等的教学氛围和师生关系。最容易的记忆是快乐记忆，本片段中的提问方式和态度，学生怎能不恐惧和紧张，这样的心情，如此的提问，学生怎么能感受到学习的乐趣？二、注重知识传授，忽视学生探究的提问行为其实在以前的学习中，学生已经对分式方程转化整式方程的问题有了解决的实践经验过程，他们对这个知识已经具有了一定的认知基础了，所以在这里，教

5、师只需稍加进行一点提示即可：我们能否用已经学过的知识来处理这个问题呢？进行怎样的处理呢？同学试一下。然后，便让学生自己动手去探索解决问题，学生完全不需要在老师过多的引导下，通过自己的努力和思考来解决好这个问题的。但是，极为可惜的是，一个非常好的探究机会，一个多角度培养学生能力的机会，一个有效进行数学思想方法渗透的机会，却被老师的过多干预而扼杀了。虽然在片段中学生也在不断地思考，但是完全是在老师的牵引下进行的，不是自己真正的主动探究思索。这种教学行为实质上完全体现的是教师的思考和探索行为，学生的思考

6、被教师剥夺了。三、注重表象气氛，忽视参与质量的提问行为在课堂教学中，教师常常出现这样的教学行为。问：三角形的内角和是多少度？答：是180度。教师大声问：对不对？学生们一口同声：对。教师：那么这个定理如何证明呢？学生们鸦雀无声。大多数教师喜欢在课堂提问中，常用“对不对”“好不好”“是不是”等类的词语，这个提问学生的回答率是整齐的，但是，这类思维量低、教育意义无价值的低效提问出现在课堂，教师仅满足于课堂气氛的热烈和整齐划一，快速的推进教学进程。片段中的第一个问题“三角形的内角和是多少度”，学生可以不假

7、思索便能脱口而出，可是第二个问题，学生就是思考一段时间也是无法有效回答的。这个提问过程说明教师在设计问题时根本没有站在知识系统的承前启后、温故知新的规律考虑。教师可以引导学生用实验法得出三角形内角和是180度，在实际证明时把实验换成辅助线，学生易于接受，不至于产生从天而降的突兀感。教师在课堂提问中，应该通过富有激励、启发的语言，把问题层层推开，逐步递进，教师所扮演的只是导引点评的角色，把学习的过程交给学生，让学生真正成为学习的主人。总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提

8、问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。参考文献：[1]对话理念下的数学教师课堂提问.广西师范大学，2008.[2]数学课堂有效提问的反思与策略研究.小学生，2013.[3]教师课堂提问有效性的观察分析反思.新课程，2011.