浅谈情境教学法在高中化学教学中的运用

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1、浅谈情境教学法在高中化学教学中的运用明幸强贵州省纳雍县第一中学553300在新课程教学改革的大背景下，我们必须否定、摒弃那种强行记忆科学表层符号化知识的接受式教学模式，更新教育教学观念，积极开展教学方法的改进和研究。创设情境教学作为激发学生学习情绪、把认知活动与情感活动紧密结合起来的一种先进的教学方法,为提高化学课堂教学效率提供了一条有效途径。结合个人的教学实践，我认为在高中化学教学中应从以下几个方面创设情境：一、通过实验，创设教学情境例如，在学习Na2O2的化学性质时，可借助于趣味实验创设如下教学情境：教

2、师（展示消防队员灭火的图片）：同学们，我们都知道水是用来灭火的，而我今天用水来生火，大家相信吗？（学生产生了认知冲突）教师在事先准备好的棉花上滴上几滴水，棉花燃烧起来。学生：哇（发出惊叹的声音，产生了强烈的好奇心）！教师：为什么水能生火呢？请同学们讨论一下。学生：这肯定不是普通的棉花，里面加了物质。教师：究竞加了什么物质？师生共同分析：棉花着火是因为反应放出了热量，所加物质为Na2O2。教师：那么Na2O2和H2O反应生成了什么物质？如何来验证？这样一系列的问题激发了学生的问题意识和探究问题的兴趣，学生展开

3、讨论，设计实验方案进行验证。滴水生火趣味实验来创设问题情境，使学生由趣生疑、由疑引思，引导学生从对现象的感知上升到理性的思维，培养了学生运用知识分析问题、解决问题的能力。二、联系实际生活，创设教学情境化学学科与现实生活联系紧密，现实生活中处处涉及到化学知识。运用实际生活来创设教学情境，既可以激发学生的学AI兴趣，又有助于学生结合实际生活中的现象来理解新的知识。创设的情境越真实，越接近学生己冇的知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的理解。例如笔者在教授粗盐提纯时是这样引入的：“盐是五味之首，我们响水县就有灌

4、东盐场，下面我们就奋请哪位看见过用海水晒盐的冋学给大家介绍一下（以学生身边的事作为问题设计的出发点，学生甚感亲切，很多人跃跃欲试）。但是通过海水晒盐得到的是粗盐，粗盐要经过提纯才能被食用。下面我们就来学粗盐的提纯。”新果顺利地得以推进。三、通过实物展示，创设教学情境利用展示实物创设情境，可以让学生最直接地通过对实物的观察，迅速掌握物质的颜色、状态、气味等物理性质，在最短的时间内达到教学0标。另外，对于还没普及多媒体的中学，以演示某一特定几何形体的实体模型来创设教学情境，联系所学知识，引导学生展开想象，可以很

5、好地帮助学生理解一些新的抽象的知识。例如：利用正四面体模型和甲烷分子球棍模型作对比，教学甲烷（CH4）分子的空间原子构型，可取得很好的教学效果。四、利用名人轶事创设教学情境化学发展史上很多很多的名人轶事都是学生喜闻乐见的，用艽创设情境，可以激发学生的好奇心和求知欲。在教学“氯气”时，问题情境的设计如下：在舍勒研究氯气性质吋，法国化学家W托雷，他对这种黄绿色的气体也很感兴趣，于是对它进行了一系列的探索实验。有一次，他将氯气通入热的浓苛性钾溶液，结果发现生成了两种盐：一种是普通的钾盐，另一种是未知的新盐，后人称

6、之为“W托雷盐”一一KCI03。为研宄该新盐的特性，W托雷把它放在残存有硫磺的研钵中研磨，不料，立即发生了剧烈的爆炸。贝托雷受伤了，但他说：“搞科学难免要有牺牲，对我来说生活中可不能没有科学呀！”1785年，W托雷提出把氯气的漂白作用应用于生产,并注意到氯气溶于草木灰形成的溶液比氯水漂白能力更强，而且无逸出氯气的奋害作用。1789年英国化学家台耐特把氯气溶解在石灰乳中，制成了漂白粉。请你根据相关的史料内容，写出相关的化学反应方程式，解释相关的实验现象。教师：下面我们沿着先人的足迹，开始氯气的探究之旅吧！五、

7、利用谜语，创设教学情境谜语是隐含事物特点或含义的隐语，既奋高度的概括力，又奋丰富的内涵。其语言简短精练，虽然只有寥寥数字，却以生动的形象、巧妙的语言，勾画出事物最为显著的特征。谜语含蓄而朦胧，具奋耐人寻味的趣味性。例如教学磷(P)的性质吋让学生猜:“嫩皮软质白蜡袍，一生常在水中泡；有朝一日上岸来，不用点火烟自冒。”讲固态二氧化碳(C02),让学生猜：“似雪没冇雪花，叫冰没有冰渣，无冰可以致冷，细菌休想安家。”总之，在化学教学实践中，教师应有意识地利用实验、故事、生活实例、多媒体等创设不同的教学情境，促使学生

8、积极主动地参与学活动，让学生更深刻地认识到知识来源于生活且应用于生活。在这一过程中，教师要充分发挥主导作用，合理运用各种教学手段辅助教学，突出学生的主体地位，创造机会让学生表现自我，给学生更多的思考空间。