心理健康教育在数学教学中的有机渗透

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1、心理健康教育在数学教学中的有机渗透　　数学不仅是人们生存的一种工具，一种交往方式，一种更严密、更科学的思维方式，同时也是一种心理素质的培养过程。在数学教学中，学生存在着不同层次的心理障碍，需要去思考，帮助，解决。作为一名合格的数学教师，应把握好心理健康教育这一契机：从学生的心理水平出发，根据学生认知的轨迹进行教学，适时、适度地渗透心理健康教育，在授予学生一定的知识和技能的同时，维护和增进学生的心理健康，帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习心理状态，有效投入学习活动，促使学生形成健全的人格。　　一、体验成功，增强自信　　自信是一

2、个人走向成功的必备的心理素质。它不仅影响学生目前的学习，更是关系到学生一生的发展。小学数学作为一种生活化的知识，经过精心的设计可以潜移默化的实现自信心理的培养。　　1、营造安全的心理氛围　　马斯洛的“需要层次理论”告诉我们：人类除了最基本的生理需要外，最先渴望得到的高级需要就是安全的需要。身心尚未完全发育成熟的小学生，对安全需要的渴望更为强烈。可据调查，有相当一部分学生因为害怕在学习中犯错误，怕老师惩罚、4怕同学嘲笑，导致严重的焦虑、抑郁，缺乏安全感，产生了厌学情绪。可见，安全的课堂心理氛围是学生学习的最起码的保障。故教师一定要摆

3、脱仲裁者或知识传授者的角色，尽可能直接融入学生的情感世界，在情感领域中和学生建立起相互信任的民主的伙伴关系，从而使学生具有安全感，以激发学生自我实现的内驱力。　　2、提供自我表现的机会　　新课程标准提出“动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式”。故我们数学课堂应搭建一个展现学生各方面能力与才华的舞台，让学生来唱数学这部“大戏”的主角。记得教学“克和千克”这个内容时，当我刚出示：“1千克铁和1千克棉花，哪个重？”顿时，下面一片喧哗：“1千克重”“一样重”“1千克棉花重”……“那到底谁重？我们干脆来个辩论赛好吗？”台下“

4、耶”的一阵欢呼！学生的积极性瞬间被调动起来。于是我让三方各派2名代表，进行了一场辩论。　　生1：“1千克铁才那么一丁点，而1千克棉花却是那么大的一堆”，台上的学生兴奋地比划着，振振有词地说：“铁肯定比棉花重。”　　生2：“不对不对，你看，铁才那么一小块，当然是一大堆的棉花要比你那一丁点的铁要重啦！”一男生理直气壮地说。　　生3：“这可是比重量呀，又不是比大小。”（意识中的矛盾被激化了，进入了一个愤悱的心理状态）　　……4　　 辩论是相互公平的竞争，学生始终保持着兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，从彼此交锋、碰撞的结果中很自

5、然的得出了正确结论：比较物体的轻重，一看单位是否相同，二看单位前面的数字。活跃的课堂气氛，使学生的思维发挥得淋漓尽致，使他们的聪明才智得以充分展示，这比老师一味的强调好多了。他们在辩论中互相指出对方的纰漏之处，能更有效地帮助学生掌握知识，在掌握知识的同时，也锻炼了学生各种不同的能力，可谓是“一举多得”。许多曾经对数学不感兴趣的学生，也因在自由活动的空间中找到了学习的乐趣，点燃了自信，激起了对知识追求的愿望，进而把学习当成享受，从而减轻身心负担，增强学习效率。　　3、挖掘数学蕴藏的美　　“数学是科学中的皇后”。它没有绘画或音乐那些华

6、丽的装饰，但能够达到严格的只有最伟大的艺术才能显示的那种完美的境地。故我们要充分挖掘教材蕴含的心理教学内容，有的放矢地进行渗透。　　二、严谨务实，磨炼意志　　爱因斯坦曾经说过：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要。”良好的意志品质和意志行为是人取得成功的重要保证。然而，随着社会多元化的发展，人们的精神、物质生活也日益丰富起来。伴随而来的空想、空谈之风也在悄然的侵袭着人们的思想，并蔓延至校园这块净土，严重地影响了学生的心理健康发展。数学作为一门科学性、逻辑性、探索性极强的学科，恰好可以帮助学生有效地改善这种心态。　　三、调

7、节心态，勇于竞争　　这是一个充满竞争的社会。孩子们从小就要进入竞争的轨道――4争取进重点幼儿园、重点小学、重点中学乃至重点大学。只要有竞争，就有可能出现胜负，就会有妒忌，也可能产生虚荣心，尤其是在这高度物质文明而竞争激烈的社会里。为使学生能够以良好的心态去应对随时出现在生活各个层面中的竞争，我们要充分利用数学课堂所提供的契机，抓住机会，帮助学生调整竞争心理，从正面引导学生，充分挖掘他们的潜能，培养其积极向上，永不言败的态度。　　四、积极进取，学会合作　　新课标提出：在数学教学中要大胆鼓励学生自主探究、小组讨论，倡导团队协作，形成积

8、极向上的学习氛围。然而合作学习的顺利进行需要有积极互赖、个体责任、人际交往技能等众多因素的协调配合，才能真正达到预期的效果。作为一名数学教师，日常教学必须教会学生：学会彼此认可，当同伴出现错误时应帮助他们纠正；交流时，要有条理，用语要准确；学会倾听