小学语文生命化教育的多角度渗透

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1、小学语文生命化教育的多角度渗透韩章海福建省尤溪县第二实验小学365100生命教育是一切教育的前提，它是一种能够唤起生命意识、提升生命质量、追求生命价值的教育。卢梭曾说过：“我们的教育是同我们的生命一起开始的。”《语文课程标准》指出：其课程性质即工具性与人文性的统一，决定了语文教学中渗透生命教育的必然性和可行性。在小学语文教学中，如何结合语文学科的特点，将生命教育有机融入语言文字的诵读、品味、训练之中，使我们的语文课堂充满生命的灵动，达到“润物细无声”的渗透效果？一、捕捉文木素材，渗透生命教育在小学语文教材中，我们处处都能找到蕴含着“生命情感的信息”。教师在课堂上要引导学牛.

2、把文木里蕴涵着牛.命意思的内容提炼出来，并通过阅读内化为学生自己的理解感悟，在心灵上达到与作者同样的共鸣，让学生从文章的字里行间感受生命的意义和价值，感受人们对生命的热爱和珍惜。1.感悟生命的珍贵，探索生命教育的意义。在美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾余震的危险，坚定地走向学校教学楼的那片废墟，历经千辛万苦，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出了自己的儿子和他的同学。这种对生命渴望的寻找和为了生存的信念多么感人。我在教学《地震中的父与子》时提问学生:是什么力量让孩子在废墟中活了下来？一个同学回答说：“依靠顽强的毅力。”另一个同学说：“应该是父亲给予他的希望。”同学们经过认真

3、地思考共同意识到:是生命存在的意义。从这个故事中让学生体会到：有毅力、有信心的人就能克服一切困难，哪怕在死神面前也能幸运地活下来。它让学生深层次地认识到：不仅是爱的力量，更多的是对生命的珍爱、对生命的认可。在此基础上，我借机出示5.12大地震课件，让学生说说在汶川大地震中同样感人的事，进一步感悟生命的珍贵。2.发掘生命的潜力，丰富生命教育的内涵。在人教版四年级《生命·生命》一文教学中，我通过让学生读课文，引导学生领会飞蛾强烈的求生欲望，体验自己沉稳有规律的心跳，从中感悟到动物与人一样对生命的渴望与向往。植物也不例外，即使是一颗小小的瓜子，无论周围的环境多么恶劣

4、，只要冇一丝生命的土壤，它们就能顽强地生存下去。如此强大的力量，我们读后怎能不尊重生命呢？又如《白杨》这一课，课文描写了白杨树在大西北那样艰苦恶劣的环境中能够顽强地生长。我通过指导阅读让学生欣赏、感受白杨树旺盛的生命力，同吋从白杨的身上认识生命的内在秉性，让学生学会欣赏自己、他人及自然界的一切生命，从而更加深刻地认识到自然界的生命是如此顽强，潜移默化地渗透生命教育。二、利用习作教学，渗透生命教育1.在学生作中渗透生命教育。写观察日记是作文训练中常用的手段，也是进行生命教育的有效途径。学生在写日记中经常会流露出自己对生命的闲惑与迷茫。面对学生心灵的呼唤，我常常让4作传递我对生

5、命的诠释，让对话奏响生命教育的主旋律。如班上张酱同学的三则日记写的全是母亲。“母亲重病后，整天闷闷不乐、神思恍惚……”面对这种情况，我常与她交流：“不仅是你，你的爸爸以及其他的亲人也一定非常关心你母亲。看着每天忧伤的你，我想告诉你一句话：生命的高质量在于拥有健康的身体和快乐的心情。如果绵绵阴雨常充溢你的心房，这将不利于你的健康成长。为了拥有高质量的生命，也为了你母亲能够对你放心，你一定要重拾快乐，让久违的阳光重现你的脸上！到那吋，你就会发现：拥有了灿烂的心空，生命会变得如此美丽！”也许是精诚所至，不久之后，我蓦然发现，灿烂的微笑又浮现在她的脸上。2.在作文评讲中渗透生命教育

6、。作讲评课上，我会根据学生所写作文的内容，提取其中有生命教育意义的语言与材料进行点评，对学生进行生命教育，并在讲评中与学生坦诚交流，让作文讲评成为师生间心灵的对话。如讲评习作《扶盲人过马路》，我联系学生的作文内容进行情境创设，让学生轮流通过角色替换的方式，模拟盲人的生活情境，体验作为盲人的感受，同吋也体会助人为乐的学生扶盲人过马路后内心的喜悦之情。在师生互动的评议交流中，学生交流自己的习作，交换描写特定环境下过马路的情景，以及如何抓住扶盲人的动作、神态、语言和心理活动的具体描写来体现人物的品质。通过这一情境的创设，让学生更加深刻地领悟到：人的生命只有一次，任何吋候都应该珍爱

7、生命。三、拓展课外实践，滲透生命教育1.从课外阅读中彰显生命的价值。司马迁说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”教学为《为人民服务》后，我引导学生自读《钢铁是怎样炼成的》，理解保尔的人生态度，懂得生命的意义和价值，明白人活着应该为国家、社会作出贡献，这是生命最重要的意义和内涵；课外自读《雷锋的故事》，知道雷锋走到哪里好事做到哪里，他把有限的生命投入到了无限的为人民服务中去。2.从课外实践中促进生命的成长。教育的本质是促进生命的成长。陶行知先生说过：“你的冷眼里冇牛顿，你的歧视里有瓦特，你的讥讽里冇爱因斯坦。”