小学英语故事教学法与情境创设实践

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1、小学英语故事教学法与情境创设实践颜文静江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学教育集摘要：故事教学法作为构建情境教学的有效途径，在小学英语课堂具有重要应用价值。围绕译林版小学英语教材“SUrytime”板块来导入故事教学法，来关注情境的真实性、简洁性，贴近学生的身心认知需求，來激发学习英语的兴趣，提升英语课堂教学质量。关键词：小学英语;故事教学法;情境创设;在译林版小学英语“StoryTime”板块教学中，利用图文并茂的教材特色来滲透故事教学法，抓住小学生对故事教学的好奇心，并通过生动趣味的故事来创设教学情境，紧扣主题来增强学生对英语语

2、言知识的应用能力。当然，对于故事的讲说，需耍注重课堂情境的氛围营造，不能单一、散乱，任意堆砌，不仅难以对教学主题内容进行有效操练，反而降低了情境创设效果，教学效果也会打折。为此，现就应用方法进行归纳如下。一、基于主题的整体性来导入故事教学从译林版英语教材编写要求来看，每个单元都有教学主题，利用单元话题来拓深教学情境，创设师生互动参与的语言学习环境，则能够增强学生对英语知识的感知、体验、理解和应用。围绕“Storytime”板块的教学主线，来营造学生熟悉的学习环境，通过趣味化故事讲解方式来融入英语词汇、语句、口常用语的操练。比如在

3、三年级教材“ColorsStorytime”中，本节主题力学习不同的色彩词汇及“Whatcolor-Ifs-"句型为了增强说故事的情趣性，我们首先通过导入课件，以“Fashionshow”为主题让学生观看时装秀表演，调动学生对本节主题知识的感性认知热情。从这些不同色彩的服装图片展示过程中，教师提出“Lookat!Myjacket/skirt“.What’scolorisit?It’sred/yellow…”通过教师的提示来展开知识点学习，让学生明白教学内容，掌握相应的问题情境。同时，在说故事过程中，教师要利用课件中的图片、视频等

4、场景，来渲染魔术师变化手法，并将之与学生进行互动。比如，为了突出故事教学法效果，可以拓宽服装表演环境，以小组形式让学生设计不同的服装图片，并进行不同颜色的应用。可见，在本情境创设屮，服装颜色为喑线，贯穿了整个主题情境，也让学生的思维更加清晰，提升教学效果。二、以简洁说故事方式来紧扣课程主题我们在课堂教学设计中，往往为了搭建学习情境而耗费较长时间。情境是为了完成教学任务，而情境创设能杏达到0标，则需要从主题突显上来实现。新课程倡导高效简约课堂设计，小学英语故事教学法的使用，也要走出费时、费力的弊端，以简明、自然、朴实、生动的形式来

5、营造不同的趣味情境。比如在三年级"Howoldareyou?”故事教学板块，本节重点学习数字对应的词汇，以及询问年龄的句型“Howoldareyou?I’m…”，以及日常用于“Hereyouare.Thankyou.”等。对于爸爸与孩子们一起游玩玩具博物馆这个情境的设计，可以进行如下变革:首先，创设生口情境，以图片展示方式，向学生传达插着蜡烛的蛋糕;教师提问，让学生根据蜡烛的根数来回答“Howoldareyou?”，借助于动画变换来更改蛋糕上的蜡烛数量，并对该句型进行多次反复训练与提问。接着，创设对话情境，教师通过对图片内容及礼

6、物的展示，让学生进行选择生日礼物，并开展同桌对话。“Howoldareyou?T’m“.Thisisforyou.Hereyouare,Thankyou.由此来摒弃传统课堂繁复的主题渲染弊端，让情境设计更加简约，学生可以根据情境进行直接对话和练习，提升课堂教学效率。三、故事教学法要强调对生活实际关注小学生身心发展的特点，决定了在进行说故事教学时，要营造学生熟悉的认知环境，特别是对故事情境的真实性营造，要能够从儿童视角来渗透语言知识，帮助学生从中来整合教学资源，推进英语教学实效。也就是说，关注学生的真实生活，贴近学生的生活世界，用

7、趣味化故事来打动学生，增强故事教学法的吸引力，也让学生从中活动语言学习能力。比如在三年级“Myfriends”故事教学中，板块主题为老师与学生再见，然后学生与家长之间相互介绍自己的朋友。本节教学目标是学习“he”与“she”的应用，并运用“Goodbye”进行告别。但对于一些教师，利用两个人物照片，来进行日常对话。比如一个人对另一个人进行介绍“HeisLiming,Heismyfriend”；另一个人向这个人介绍“SheisGaohua,Sheismyfriend.”对此，一空学生难以理解其中的人物角色与关系，也对其内涵理解不深

8、刻。因为这些人物学生们不熟悉，影响了对英语对话知识的理解。所以，在对上述故事教学法进行改进时，就要引入学生熟悉的认知事物，让学生能够明白对话的意义，了解不同性别与“he”与“she”的差别。我们通过引入动両片里的唐老鸭、米老鼠等角色，也可以直接以班级的男生、女生