小学科学课探究学习的教学策略浅析

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1、小学科学课探究学习的教学策略浅析刘朴佑云南省曲靖市麒麟区建宁街道小坡小学655000摘要：在小学科学课教学中做好探究学习，对于深化课程改革，培养学生的科学态度、创新能力具有重要的现实意义。木文就如何更好地实施探究教学，培养学生的探究能力，结合自己的教学实践，从教学策略这一角度出发，阐述了自己的一些看法和主张。关键词：小学科学课教学策略探究学习所谓探究学习即从学科领域或现实社会牛.活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题,实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探宄活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发

2、展的学习方式和过程。探宄既是一种学习方式，也是一个学习过程。那么，小学科学教学中，如何指导学生进行有效的探究学习呢？一、启发学生自己提出要研究的问题提出问题是科学认识的第一个环节，只有提出问题，才能形成假设，进而验证假设得出结论。没有问题就没有结论，没有问题就不会使人们的认识得到发展。1.由材料提出问题。例如“弹性”学习，学生通过观察一组有弹性和没有弹性的材料（如弹簧、钢尺、竹片），发现这些材料受力后都发生了形变，但有的能恢复原形，有的则不能恢复原形。根据这种现象，学生可以提出这样的问题：为什么有的物体发生形变后能恢复原形，有的则不能恢复原形？这正是木节课要研宄的问题。2.由实验现象提

3、出（发现）问题。例如教学“空气的成份”，通过教师演示实验，学生观察到：燃烧的蜡烛用玻璃罩上，过一会儿就慢慢地熄灭了。根据这种现象，学生会提出：罩上玻璃杯的蜡烛为什么会慢慢熄灭的问题。学生提出的问题，有的与本课有关，奋的可能与本课无关，这就需要教师对学生提出的问题进行归类、筛选、补充、修正，以确定本课要研宄的问题。二、引导学生进行问题假设，提出解决问题的方案让学生主动地去参与这一学习活动，可以有效地培养学生的创新精神和创造意识，提高学生的科学素质。由材料和实验现象提出的问题，往往比较复杂。学生要对问题做出假设、猜想，需要对形成问题的材料和现象进行思考，在此基础上推想问题的原因，形成假设。

4、例如“空气的成份”，学生对“罩上玻璃杯的蜡烛为什么会熄火？”这一问题的假设，可以分两步进行：先让学生分析，蜡烛在空气中能持续燃烧，而罩玻璃杯后就熄火了，这种现象发生的条件有什么不同。学生经过分析思考，认识到“罩上玻璃杯”是现象发生的条件。由此可以联想到，蜡烛熄火可能与空气有关，因而可以做出这样的假设：罩上玻璃杯的蜡烛会慢慢熄火，可能是玻璃杯中的空气用完了，也可能用去了一部分。这种假设是否正确需要设计实验进行验证。三、让学生自己获得丰富的感性知识让所有的学生都参与到探宄过程中去，让学生在探究过程中，获得丰富的感性知识，发展兴趣和能力。这是素质教育的体现。为了提高学生的参与程度，我们要对学

5、习内容、方式、吋间进行必要的调整。1.以小组学习为主。小组学习一般分为两步：先让学生自己学习，再小组集体学习。前者可以扩大学生的活动面，满足不句学生学习的需要；后者可以矫正学生活动的偏差，提高学习效率。小组学习只有0标明确，才能提高活动的价值。如《弹性》一课，学生分组学习的0标，是通过实验认识弹性。活动前教师要出示活动指导：试一试，这些材料（钢尺、皮筋、海绵）受到外力和去掉外力后有什么变化？学生在教师指导下，经过实验可以获得比较丰富的感性知识。2.学吋间要充分。怎样在有限的吋间内为学生提供充足的吋间呢？一要将零碎的教学内容进行归类、合并；二要将不Ml的教学内容，分解到不同的小组去研宄，

6、让每个组有重点地去研宄1一2个内容，这样就能为学生的探究活动提供较充足的吋间。四、让学生自己试着得出问题的结论学生只有对感性材料进行深入地理解，分析其内在联系，才能归纳出苏共性的东西，抽象出物体的特征及规律，形成概念。例如《弹性》一课，讨论之前出示思考题：弹簧、钢尺、竹片等物体受到外力和去掉外力后，它们的形变冇什么共同的地方？可以要求学生讨论吋按照归纳的句式进行叙述。这样，学生一般能够得出结论。还有的课，可以采用表格等形式，让学生自己得出结论。总之，科学课教学应把学的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，积极主动地进行探究，亲自体验科学认识的过程，以及在这个过程中的艰辛与欢乐。只有

7、这样，才能在科学教学中更好地提高学生的素质。参考文献[1】教育部基础教育司组织《科学（3—6年级）课程标准解读》.湖北教育出版社，2002年7月。[2】罗星凯等译《探究--小学科学教学的思想、观点与策略》.人民教育出版社，2003年4月。[3】张红霞《科学究竟是什么》.教育科学出版社,2003年12月。[4】肖川《让学生在自主、探究、合作学4中成长》.北京师范大学，2000年6月。[5】孙宏安《小学科学新课程教学法》.开明出版社，2003年11