论文资料-探究式教学方式在小学数学课堂教学中的应用（word）可编辑

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3、教学方法的优化整合，充分发挥学生的自主性，通过“问题”情境，激发学生自主探究、合作交流、体验成功和教师激励评价等方式探究知识，实现数学知识的再创造和学生探究能力的再提高。关键词：探究式欲望自主合作体验评价《基础教育课程改革纲要》关于课程实施指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的再能力。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生

4、学习数学的重要方式。”“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”为进一步落实上述要求，在几年的课改实践中，我们不断地对探究式教学方式进行研究。我们认为探究式教学方式在数学课堂教学中，应该是在教师通过对各种教学方法的优化整合，充分发挥学生的自主性，通过“问题”情境，激发学生自主探究、合作交流、体验成功和教师激励评价等方式探究知识，实现数学知识的再创造和学生探究能力的提高。具体地说，就是教师在教学中，紧密联系学生的生活实际和已有的知识储备，向学生提供各种从事数学活动的机会，引导学生在自主与合作探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与

5、技能、数学思想和方法，获得解决问题的经验和能力。那么，在小学数学课堂教学中如何应用探究式教学方式呢，我以为应在以下几个方面着力。一、创设“问题”情境，激发学生探究欲望数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。创设“问题”情境，激发学生探究欲望，这一环节5在一堂课的教学中起着影响全局、辐射全课的作用。一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛。

6、教师简短的导入是为学生探究作铺垫，学生对“问题”有了浓厚的兴趣，就会主动地进入探究阶段。探究的目标是挖掘学生潜力，发挥自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。教学中我们会提各种各样的“问题”，“问题”是充斥着学生学习的全过程。心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探究欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。如果我们设计好教学中的提问，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，就可以把学生引入探究的学习状态中，让学生明确探究的目标，激发强烈的探究欲望。什么是好的提问呢？我认为问题能直接给出的话最好，如果能让学生在学习中

7、自己去发现问题，提出问题，那么探究学习就成功了一大半了。因为学生自己提出的问提要贴近学生自己的思维实际，更能引发其探究的欲望。如在教学四年级数学下册“3的倍数”一课时，我首先是以游戏的方式创设一个“问题”情境。我让一个学生在黑板上随便写出一个较大的数，然后师生之间不用动笔来比一比，看谁最先能判断出这个数是否是3的倍数。经过几次验证，老师的神速让学生提出为什么的“问题”，从而激发了学生探究“问题”的强烈欲望，为新知识的学习提供了动力之源。 　 二、给学生提供充分的时空，引导学生自主探究   　所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由

8、地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程。因为学生学习知识的过程，