在美术教学中留住孩子的那份纯真

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1、在美术教学中留住孩子的那份纯真沈慧慧纯真是人性中十分美好的东西。而课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是培育人性的圣殿。席勒美育的终极目标是将人培养成“完整的人”。作为教师，我努力让教学过程成为学生接受艺术教育的过程，同时也成为学生人格发展的过程。一、牵引儿童纯粹的感知随着孩子逐渐长大，对周围事物的认知越来越深入，绘画历程也开始从涂鸦期向写实期过渡，他们眼中看到的事物与启蒙绘画时老师教授的符号也开始发生冲突。这时，老师就要努力引导孩子放弃幼儿时期学会的固定记忆，做到跟着“感觉”走。例如“几何体写生”一课，在孩子的记忆中，正方体是由六个正方形组成的，而实

2、际上在课堂写生时，当一个成角透视的正方体真正出现在眼前时，每个面看上去都不再是方的。这时孩子的记忆与眼中所见就有了明显的冲突，不少学生都会想不通为什么自己画出的东西和看到的不一样呢？此时作为课堂引导者的我，会采取九官景框的方式，让学生将取景框举起，透过取景框，大家就会看到侧面正方形的边线与取景框的直线形成了角度，从而打破了学生之前的认识，让学生明白原来想要画出“真实的正方体”，就要坚信自己眼睛看到的各种形状，学会用最纯粹的视觉感受压倒幼儿期对认知符号的记忆。二、保留儿童纯净的心灵美国前总统林肯的相貌算得上是百里挑一的丑陋，但他却知道赞美的重要性，他

3、曾以这样一句话作为一封信的开头：“每个人都喜欢赞美，你我都不例外……”赞美之于人心，犹如阳光之于万物。然而，为了追求大伙的赞美，为了博得周围人的称赞，孩子们却开始不确定自己该画什么了。孩子们在很小的时候就会根据自己所看到的事物，无意识地调整画面；按照自己的喜好表现绘画的主题，例如：男孩子喜欢画战争的场面、武器的造型，女孩子喜欢画童话中的公主，花朵。有时成人无心地介入，就会扰乱了原本的完美；有时敷衍了事的轻轻一句，却激起纯净心灵的涟漪。美术课堂上经常会有学生问：“老师，我这样画可以吗？”“我可以画……吗？”在我看来，这不只是学生不自信的表现，更多的是

4、对老师喜好的迎合。《孩子的艺术》玛丽恩·灵德斯多说：“由于对自己的成就不满足，而且极其渴望用自己的艺术来取悦他人，他会放弃自己原有的创作和自我表达方式……这时，视觉能力的进一步发展和他产生新颖想法的能力，以及他对周围环境的感受能力都受到了阻碍。这是一个非常关键的阶段，很多成年人都没能超越这个阶段。”课堂中，我会给予孩子充分发挥的空间，无论哪一位孩子，只要拿起画笔，表达出了自己的感受，我就会首先肯定他的表现，因为孩子空灵的想象、纯净的心灵，才是真正不可丢弃的珍宝。三、读懂儿童纯真的思想英国作家劳伦斯说：“艺术是一种至高无上而又微妙的意识形态。”无论孩

5、子的绘画风格是多么千奇万变，表现形式是如何多种多样，艺术水平是怎样参差不齐，孩子们的每一个作品都反映着他们的内心世界，诉说着他们成长历程中的点滴。，例如：一幅《下雨啦》的作品中，小把撑雨伞的那只手画得特别粗壮，显示自己撑雨伞时这只手要很用力。一幅《全家福》的作品中，小将自己的爸爸画得非常高大，让大家感到爸爸在他心中不可动摇的地位。同样画《春天来了》的两幅作品，一幅画出了远景，大面积的草地，满纸的蝴蝶，表达了孩子希望融入这春色的美丽愿望。一幅画的是近景，可爱的孩子拉扯着风筝，奔跑、跳跃，这是与父母一起的春游，多开心，多难忘啊。小小的画纸表达着孩子对生

6、活的热爱，唯有仔细地欣赏，慢慢地品味，用孩子视觉，接受孩子绘画中的“不常规”，我们才能看懂孩子向我们讲述的“纯真世界”中发生的有趣的故事。洋溢着童趣、纯真的美术作品，表现的是成人所不会注意的另一个世界，这个世界是现实与理想的结合，是眼中世界的好奇，心中世界的多彩。尊重孩子对美的感受，留住孩子的“纯味”，才能创造真正的美。（单位：江苏南通市城南小学）