《中诊实验课》血瘀证舌象研究中采用pbl教学实践体会

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1、《中诊实验课》血瘀证舌象研究中采用PBL教学实践体会关键词：　　以问题为基础的学习（Problem-BasedLearning，PBL）目前已被世界众多医学院校所采用，这种教学法的优点是可以促进学生开放式探究、独立学习和终身学习，团队合作及批判性思维能力的发展［1］。弥补了传统教学模式重知识轻能力的弊端，成为近年来医学教育教学改革热点。《中医诊断学》是中医基础专业课程体系中的主干课程，是中医基础理论与临床各科的桥梁，但内容抽象繁杂、晦涩难懂。而建立在西医学基础上的实验医学，通过实验课的教学形式使学生快速正确掌握中医诊断学

2、的内容。由于中医理论和临床实践与西医有很大不同，运用现代医学的实验方法尚难论证中医诊断学的理论，因此，在《中诊实验课》中开展PBL教学实践更有必要。近两年来，我们在《中诊实验课》教学中对PBL教学模式进行了有益的尝试和探索，取得了良好的教学效果，但也存在一些缺点和不足，现将在教学实践中获得的经验与大家交流。1.资料和方法1.1对象　　我们选择2008级、2009级全日制本科班大一学生为研究对象，以中医专业为主，共80人，分成8组，每组10人。1.2方法1.2.1提出问题　　《中诊实验课》的内容以验证性实验和综合设计性实验

3、为主，其中涉及较多的是有关血瘀证方面的理论和实验。考虑到大一学生对中医基础理论认识还不够全面深刻，故我们提出问题：血瘀证的舌象观察及分析，提前两周把选题发给学生。1.2.2分组讨论　　学生按自由结合分成8个学习小组，由组员推选出一名同学担任小组长，；每个组有一名指导老师，参与其中与学生共同探讨，起引导作用；全组学生课下自行查阅相关资料，对血瘀证中舌象特点有较全面的认识，体会舌诊在血瘀证中的重要性，并制作成幻灯。1.2.3课堂交流　　共3学时，全部师生参加。交流方式由各组选出代表，将本组对血瘀证中舌象的特点做一个总结，用幻

4、灯的方式进行讲演，各组代表汇报本组讨论的结果以及存在的疑难问题，其他小组成员随后作补充。老师则扮演主持人的角色，适当引导，并对学生提出的疑惑给予适当解释，并引导学生思考。同时介绍目前血瘀证的最新进展，提出血瘀证的检测指标和舌象之间有什么相关性，让学生再去思考，激发学习兴趣和积极性。1.2.4考核评分　　教学活动结束后，由老师来进行评分，查阅相关资料写成论文，占50%；幻灯质量占15%；发言交流水平占20%；互助协作能力占15%，进行综合的评定。同时学生也要反思自己在本次学习过程中有何收获。2.调查结果评估　　课程结束后，

5、立即对试验班80名学生发放问卷调查表进行问卷调查，3天后回收。共发放80份，回收79份，有效回收率为98.75%。　　调查结果表明，在《中诊实验课》教学过程中使用PBL教学模式，受到绝大多数学生的欢迎及好评，不仅提高了学生的学习积极性、团队协作能力及分析问题、解决问题的能力，同时还拓宽了知识面，活跃了课堂气氛，并取得了较好的教学效果。结果（见附表）　　附表PBL教学方法的问卷调查结果（与传统教学法比较）3.讨论　　PBL是上世纪60年代美国神经病学Barro.PBL教学法与CBL教学法的比较［J］.复旦教育论坛，2009

6、；7（5）：88-91［2］刘燕平，黄岑汉，章莹，等.论《中医诊断学》PBL教学改革的意义目的及方法［J］.中华中医药学刊，2008；26（8）：1717-1718［3］张良芝.《中医诊断学》教学方法与手段改革的探索［J］.光明中医，2010；25（2）：317［4］徐晓玲，王斌全，周芸.实验诊断学PBL教学中教师角色的转变［J］.医学教育探索，2008；7（12）：1254-1255