新教法——增添课堂教学巾的“和谐”气氛

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1、新教法——增添课堂教学巾的“和谐”气氛◇内蒙古兴安盟科右前旗古迹小学单守慧中图分类号：G623.5文献标识码：A：1671-0568（2014）03-0051-02记得有一位专家说过：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”伴随知识经济和信息时代的到来，人们越来越清醒地意识到，要想不落后于时代的发展，就要不断地更新观念，及时调整知识结构，自觉充实自我，接受终生教育。而进行终身学习必须掌握行之有效的学习方法。因此，在课堂教学活动中，在对学生学习方法的指导中，要真正意义上实现“教是为了不教”，下面从几个侧面来进行探讨：一、

2、重视理论性，讲求有效性，具有综合性新教法重视立足于科学的理论基础之上，并用理论指导教学方法的改革。我们经常运用整体原理设计课堂教学就是具体体现。新教法的设计注重于优化课堂教学结构，要求以最少的时间和精力达到高效率、高质量的教学效果。摒弃以增加时间消耗来提高教学效果的教学方法。新教法积极寻求并努力实现各种不同教学方式与手段的最佳结合。例如，在尝试教学法中，既有教师重点讲解、学生自学课本，也有师生的谈话、讨论，教师演示、学生实验，实现了一些基本教学方法的优化组合。二、设疑生趣，创设问题情境有“疑”才有“趣”，当学生面临老师所设置的新奇未知情境

3、时，便能自觉处于欲罢不能、跃跃欲试的最佳学习状态。如：在引进“能被2、5整除的数”这一教学内容时，先出示一组数据“34、43、85、97、108、790”。要求学生快速判断哪些能被2整除，哪些能被5整除，师生共同比赛，结果当然老师取胜，这时教师因势利导，设悬引疑，这里有个诀窍呢，你们想知道吗？于是学生的学习兴趣和求知欲油然而生，这时的教学新知识效果最佳。又如，数学“百分数应用题”时，先出示基础题：“五年级有学生180人，已达到《国家体育锻炼标准》的108人，占五年级学生的几分之几？”学生解答后，再将问题“几分之几”改成“百分之几”，虽一字

4、之差，但摆在学生面前的却是个新的问题，感到新奇，想急于探究。学生看书，互相议论，积极思考。可见，好的习惯不但使学生巩固了旧知识，而且能巧妙地利用知识和迁移，诱发学生的思维活动和对新知识的学习兴趣。三、突出启发性，提供材料，创设探索情境反对注入式，运用启发式教学是各种好的教学方法的核心。教学中要充分调动学生学习的积极性与主动性，启迪学生的思维，引导他们自己去分析问题、解决问题。当学生学习的动机和思维被激发起来，把自己的行为指向数学学习时，教师的作用便是引导、点拨、铺路。为此，教师要将精心设计好的“材料”呈现于学生面前，使其在利于探索的情境中

5、自己概括出结论，主动获取知识。如在“除法意义”教学中，教师提供如下材料，让学生讨论思索：1.零在乘法中的特征。先让学生计算0×7=？7×0=？得出：任何数与零相乘都得零；再计算0÷7=？0÷6=？得出：零除以一个不等于零的数，商等于零。2.零为什么不能做除数？先要求学生把下列除式写成相应的乘法式子：①7÷0=？②7×0=？③0÷0=？④？×0=0再让学生说说“？”可以是几，从中学生得出：在①式中找不出这样的数，也就是7÷0的商不存在；在③式中答案有无穷多，也就是0÷0的商有无数个，不唯一，不确定。通过这样的讨论，学生自己懂得了零不能做除数

6、的道理。既锻炼了主动认知的能力，又可以养成勤于思考、勇于探索的学习习惯。四、学玩并举，创设直观、乐学情境小学生受年龄和思维特点的限制，他们基础不足，认识能力和抽象思维能力较弱。对此在教学中让学生进入教材“角色”在身临其境中理解知识、掌握解决问题的方法，符合学生的认知心理和规律。如：教学“相遇问题”，先引导学生读题，明确题意，让两名学生分别扮演题中角色，在讲台上演示同时相向而行的情境，使学生初步了解相遇问题中常用的术语，如同时、相同而行、相遇等。再引导学生观察两名同学的“定格”演示，表示出家、甲和乙分别经过1、2、3、4分钟各个阶段时，两人

7、行走的路程，以进一步明确题意。经过这样创设直观情境的审题，学生兴趣盎然，对两人相同而行的各阶段的动态情况有了清晰的认识，从而为进一步分析数量关系和列式解答打好基础。教学中教师还要根据教学目的和学生特点，运用操作实践、数学故事、实验演示、音乐渲染、做游戏等数学手段，以声、色、形结合的电教媒体形式，创设出各种新颖有趣的教学情境，让学生在“玩”中学，在学中“玩”，使其感到获得知识是一种自我乐趣，而不是乏味劳动。例如，学习“乘法的初步认识”时，教师除了出示图形让学生写算式外，还让学生用声音表示意义。如：2×3——学习击掌：啪啪，啪啪，啪啪，啪啪；

8、4×3——学生击桌：咚咚咚咚，咚咚咚咚，咚咚咚咚；3×2——学生学猫叫：妙妙妙，妙妙妙。有时则反过来，让学生听声音写算式，学生轻松、愉快的就掌握了乘法的初步知识。五、教学相长，创设“和谐”情境