让数学成为摸得着用得上的学科

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1、让数学成为摸得着用得上的学科　　新课标非常注重密切联系学生的生活实际，强调学生的知识、经验和社会发展三方面内容的结合。那如何根据课标使数学与学生生活互为补充，相互促进，让数学成为一门看得见、摸得着、用得上的学科，而不再是枯燥乏味的数字游戏呢？　　现实世界是数学的丰富源泉。因此，我们要结合学生生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使孩子们有更多的机会从周围熟悉的事物中感悟、学习、理解数学，体会到生活中处处有数学，感受到数学的有趣和作用，体验数学那无穷的魅力，从而达到主动运用数学观点、方法去分析、解决生活中的实际问题　　一、从已有的生活经验和知识背景出发，把数学问题生

2、活化　　数学思想到处存在于生活现实之中，我们要善于结合教学内容，去捕捉“生活现象”，去采撷生活中的数学实例，从而把数学问题生活化。如在《比高矮》这一课中，我设计了老师与同学之间来比高矮，特地让学生站在桌子上来跟老师比，这时学生比老师高，突然一只小手高高举起说“老师，这样比不公平”“是啊，我也觉得不公平……”我因势利导，围绕“不公平”让学生们展开了热烈的讨论，使他们在轻松愉快中理解了比高矮的方法。在这节课中，我从学生的生活经验和已有知识出发，结合数学的实际，转化“以教材为本”的观念，灵活处理教材内容，从而收到了较好的教学效果。4　　二、从生活中的实践活动和直接经验出发，把生

3、活经验数学化　　心理学家皮亚杰也认为：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”因此，我在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想方法，让数学走进生活。如在教学《几和几》时，我不是让学生照例简单地去摆红花，而是创设了一个“我是小主人”的生活情境：邻居家的两个小朋友来你做客，你拿出4个香焦招待他们，可以怎样分？提出问题后让学生通过边动手操作学具，边交流，得出4可以分成2和2、3和1等结论。学生们通过联系生活、动手操作等活动充分地感知、体验和理解“几和

4、几”的意义及其形成过程，并在活动中充分体验到成功的喜悦，在学习数学知识的同时去体验生活。　　荷兰数学教育家弗赖登塔尔从数学教育的特点出发，提出了“数学现实”的教学原则，即数学来源于现实，扎根于现实，应用于现实。这句话使我更深刻地认识到要联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化。在教学《10以内加减法》复习课时，我把教室布置成一个汽车站并在门上写着“市桥汽车站”5个大字，在教室里摆好5排桌子作为停放的公共汽车，每排桌子前都放一个醒目的标牌，上面写着“5路、6路、7路、8路、9路、10路”等字样，然后每个学生发一个写有算式的卡片，算对得数的乘客就可以进站上车。（

5、卡片上的得数是几，就要乘坐几路公交车。）在活动过程中，学生非常积极，很快算出得数，让老师检票后，坐到了相应的位置上。还编了一首顺口溜（凑十歌）：“4一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。”学生们饶有兴趣地读了又读……整节课，让学生在玩的过程中学习了知识，又让学生在学数学的过程中感受生活、体验生活，也为学生在以后的生活中运用数学和解决实际问题奠定了基础。　　三、从解决生活中的实际问题出发，让数学真正走进生活。　　新教材提供了大量的问题情境，让学生通过对事物的观察，能逐步学会从数学的角度提出问题、解决问题。在解决问题的过程中，重要的是

6、教师尊重学生个体的思维方式，为学生提供一个充分交流的机会，使学生逐步具有反思的意识和习惯，进一步培养学生认真学习的态度。　　我清楚地记得上完《数数》一课后，我布置了一条这样的作业：孩子们，今天我们回家找数字！看看家中什么物品上写着象0、1、2、3……这样的数字？然后问问家长们这些数字在这是有什么用？课堂上学生精彩的汇报太出乎我的意料。记得我们班的小华同学发现最多，他一连说了五种：（1）电话机上有数字0、1、2、3……它的作用是用来拨号打电话的；（2）钟表上有数字0、1、2、3……它是用来表示时间；（3）空调上有数字是代表温度的；（4）体温表上的数字是代表身体的温度；（5）

7、吊扇调速器上的数字用来表示电扇转动的快慢。全班同学都为他鼓掌！接着又有很多学生迫不及待地补充。“车牌上的数字是为了区分车辆的”“我的彩笔盒上的8、12代表彩笔的数量”“鞋子上的数字表示鞋的大小”“我家的门牌号是802”……一个小小的问题拓宽了学生生活与学习的空间，学生在这样的作业中体会到了数学与生活的密切联系。　　四、从生活情境中去提取数学知识，感受数学的价值和魅力4　　新课程强调数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。在过去的教学中我往往只侧重数学知识本身的讲解，忽视了数学知识的源头与发展及数学知识与