渲染情境美 体会意境美咀嚼韵律美

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1、渲染情境美体会意境美咀嚼韵律美　　“文包诗”是苏教版教材中一种特殊的教学内容，它既不同于一般课文，又不同于诗歌，而是根据那些千古名诗的创作背景和诗人的创作经历编写成的一个生动活泼、语言优美的故事，即“文”是由“诗”演化而来的。这类课文，有的是全诗照引，诗文共融，如《李广射虎》；有的是凸现名句，写出场景，文章中包含诗句，如《少年王勃》，故名“文包诗”。在这类课文中，文章（故事）是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章（故事）的浓缩和提炼，诗话互照，情景同现，是融古今之美于一体的佳作。　　纵观我们传统的古诗教学，无论在教材编排上，还是在教学

2、形式上，都不免有些单调，经常按照“初读知背景，细读明诗意，再读悟诗情”这三步曲进行教学。而看似行文简短的诗歌，传递给读者的却是丰富的意蕴，常有“只可意会，不可言传”的妙处。这些问题对于年龄小，阅读理解能力都相对有限的小学生来说有一定的难度。“文包诗”便是应运而生的一种创新型课文，是苏教版小语教材的一个创举。它把一首古诗巧妙地包含在一篇浅显易懂的文章中，以一个生动的故事再现诗歌的创作情境。所以，“文包诗”此类文章的教学，不同于一般课文的教学，它要借文学诗，旨在引导学生在学习课文的过程中习得某种方法，以理解诗意，体会诗人的情感，感

3、受祖国语言文字美。　　那么“文包诗”4作为苏教版独有的新体裁，该怎样进行教学呢？前不久，我执教了苏教版第四册《母亲的恩情》一课，课文围绕古诗《游子吟》展开，用细腻的语言文字生动地展现了孟郊在远行之际，母亲为他操心、送行的情景。下面我就结合《母亲的恩情》来谈谈我对“文包诗”教学的一点浅见。　　一、未成曲调先有情――渲染情境美　　《母亲的恩情》语言生动，意境深远，感情真挚。为了让学生能尽快走入情境，上课伊始，我就采用听写句子导入：“山，没有母亲的爱高；海，没有母亲的情深。”通过学生有感情地复述和教师富有诗意的语言烘托，课堂很快就弥

4、漫在浓浓的母爱情中，为全文的教学奠定了良好的感情调。　　二、诗情润物细无声――体会意境美　　1.借助想象，体会意境美　　丰富的想象是创造的翅膀，在“文包诗”的教学中，指导学生观察课文中的图画，展开想象，对深入理解诗歌所包含的意蕴有着不可小觑的作用。“夜深了，劳累了一天的母亲还守在昏暗的油灯前为儿子一针针一线线地缝补着衣服，她一边缝一边想”。我使用声像结合的方法把学生带入文中的情境，让学生通过观察画面中母亲的神情、动作展开想象：母亲一边缝一边会想些什么呢？学生根据画面再结合自身的实际，说出一段段真情的话语。这样的设计不但为学生提

5、供了想象的材料，而且提供了想象的空间，既让学生体会了母亲对子女深深的关爱，又培养了学生的想象力，进行创新思维的训练。　　2.借助体验，体会意境美4　　教学中，我结合小学生模仿能力强，表演欲望高的特点，紧扣关键字眼，深入发掘，采用师生合作表演的形式，化抽象为具体，帮助学生理解诗中的艺术形象。“不知不觉，天亮了！熬了一夜的母亲把孟郊送到村外。临别时，孟郊会对母亲说些什么呢？今天啊，老师就来做一做这位老母亲，和同学们把这离别的场景表演出来。”为了使表演不流于形式，能真正帮助学生理解文本，体会意境，我表演进行了预设，“（1）儿啊，你一

6、定要早日归来啊！（2）孩子，出门在外要照顾好自己！（3）郊儿，一人在外要注意冷暖，天凉记得加衣裳！”通过这三个有层次的师生对话表演，有目的地引导学生在表演中从浅显的“早归对白”向深层的“子对母的感恩”过渡，体会到母子依依惜别之情。　　3.读中促思，体会意境美　　阅读是个性化的心灵活动，但是学生的个性化体验不是空穴来风，而是建立在对文本反复深入研读的基础之上的。只有读通了，读深了，读宽了，才能真正读懂，才能转化为自己的体验。在第三小节的教学中，我先让学生读该小节，观察图画中的太阳、小草，思考两者之间的联系，由于这个问题难度不大，

7、学生理解起来并不困难。接着，我再引导学生默读全文，结合在前面两小节中感受到的母子情深，体会太阳与小草，孩子与母亲之间的联系实则有异曲同工之妙：没有太阳无私地播洒阳光，就没有小草生机勃勃地生长；没有母亲对我们的关爱，就没有我们的茁壮成长。到此，这篇课文中对于“诗”通过“文”所传递的情感，已经得到了很好的诠释，此时，“诗”的出现也显得水到渠成。　　三、好诗不厌百回读――咀嚼韵律美　　《语文课程标准》规定：“4小学各年级的教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”作为

8、千古流传的诗作，教师更应以此为契机，让学生感受古诗词韵律的美感。在对文章的意境美充分体验后，这首《游子吟》读来更觉琅琅上口，“慈母/手中线，游子/身上衣。临行/密密缝，意恐/迟迟归。谁言/寸草心，报得/三春晖。”在每一次的朗读中，学生们仿佛听到了母亲对儿子的声声叮咛；仿佛看到