因为思考,所以美丽

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1、因为思考,所以美丽2009年10月，我国著名的科学家钱学森在北京逝世，在追忆他为中华民族创下丰功伟绩的同时，“钱学森之问”再次引发了人们的深思。　　也是2009的一天，我在X络上偶遇这样一个视频：美国印度裔的麻省理工大学学生普拉纳夫研发出一种可穿戴计算机系统，佩带该系统的人可以随意利用虚拟装置，收集X络数据，也可以像驱散烟雾一样驱散它们。　　“怎样才能让我们的学生中走出大师？”“怎样才能让我们的学生赋予创造性？”“怎样才能让我们的学生活出真我？”作为普通教师的我在心中一次次追问，在实践中也展开了一系列探索。　　在摸索的过程中，我不停地思考：　　

2、教育的根本是什么？　　我们在关注学生品性形成和知识积累的同时还欠缺什么？　　什么形式的德育能更好地促进学生的全面发展？　　智育的最终指向又是什么呢？　　我需要更大的阵地，我将目光对准我的课堂。在教学中总有那么一些学生，对任何事情都没有表现出特别的兴趣。这种无动于衷的精神状态犹如花儿没有灵魂地开放，犹如我们没有思想地行走。我知道，失去思考领域的孩子，就失去了一切。哪怕东西拥有得再多，也是徒然。如何唤醒学生沉睡的意识？如何接近他无动于衷的大脑？如何挽救他在智力生活中的惰性？苏霍姆林斯基说，最可靠的途径就是思考，只有思考才能唤醒思考。　　于是我一方面

3、加强和这部分学生的沟通，了解他们的兴趣爱好、交流方式、家庭环境，另一方面再次研读教材，我发现政治课本里不仅涉及了作为现代人应具有的一些人文知识和技能，而且也关注到作为现代人应具备的人文理念，只是平时在我们忙于把课程解构成一个个具体的知识点时，忽视了这些知识的来龙去脉和可以折射出的人间百态；只是我们过于急切地用分数衡量成败时，忽视了去仰望教育殿堂的顶尖：去帮助学生培养自由、高贵的心灵，过理性、审慎的生活。　　我开始在课堂上下大工夫，我发现以往的授课我会经意或不经意地去掉“为什么”的环节，而这些环节恰恰是思维能得到最好延伸的环节；每次备课我还会思考

4、：学生会有哪些质疑和困惑？教材在多大程度上折射现实，我们还会关注哪些？这节课的人文意义在哪里？……渐渐的，我的课堂有了思维的碰撞，有了智慧的火花……在文化创新的教学时，我带大家领略贝聿铭苏州博物馆的设计，也让他们思考广州珠江新城的规划留给我们哪些得意和失落；在讲到哲学的作用时，我让他们用一个符号来比喻哲学，有人说哲学如水，无处不在无形无状，却又力大无穷，每次人类的解放无不依靠哲学的引领；有人说哲学是省略号，因为哲学就是一部哲学的发展史；在讲到价值和价值观时，学生们对长江大学三名见义勇为大学生的行动值与不值展开热烈的讨论后，随即引发了对生命意义各

5、种层次的理解……就在这样的碰撞中，在这样的互动里，那些不愿思考的学生有的被吸引了，有的被感染了，甚至不乏独到的见解，一语中的，而更多的学生则爱上了政治，有时会见他们捧起我推荐的课外读物，有时他们跑过来和我聊时政、人伦，都还说的有板有眼，可圈可点。原来我们的思考可以点燃孩子渴求知识的火焰，我们的思考能激发学生对书籍的不可遏制的向往，只有当我们给学生带来思考，并在思考中表现自我，引领学生、折服学生的时候，我们才是真正的教育者。班主任如此，任课教师亦然。　　走在教育这条路上，已是第九个年头了。在今年的教师节，我找到了苏霍姆林斯基的一段话作为勉励：要在

6、每个人身上发现他那独一无二的创造性劳动的愿望，帮助每一个人打开眼界看到自己，使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士！　　我知道，做一名思考型的时代教师要有更大的勇气，足够的毅力和更多的智慧；我知道，一颗可以开花的种子只要坚持就可以生根、开花、播撒希望；我知道，这条路很长，有大师的引领、学生的期待，我会一直在路上……　　〔责任编辑：高照〕