学困生转化过程中的情感投资

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1、学困生转化过程中的情感投资美国心理学家罗森塔尔于1968年做了一次心理实验。他到了一所小学，诈称对该校学生进行所谓“有特异发展可能”的预测。实际上，他既未进行什么测验，也不了解任何一个学生，而是将随机抽取的一批学生名单交给该校校长及有关教师，并强调必须保密。八个月后，罗森塔尔又来到这所小学进行测试，发现凡是名单上的学生，无论其原来的基础如何，成绩较其他学生都提高得快，同教师的感情也较其他学生深厚，而且显得求知欲旺盛、性格开朗活泼。这就是轰动世界的“罗森塔尔效应”。　　“罗森塔尔效应”对我们做好学困生转化工作很有启发。他的实验告诉我们，如果教师以爱的情感去教育学困生，

2、就会促使他们自尊自爱、自信自强，从而产生学困生转化上的“罗森塔尔效应”。　　一、要多尊重　　所谓学困生，是指在学习成绩方面比较落后的学生。这类学生心理上都有一种自卑感。鉴于此，我们欲对学困生实施转化，首先就要尊重学困生，在人格上要平等对待他们，保护他们的自尊心。苏霍姆林斯基说过：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”在这方面，我主要注意了两点：一是经常听取学困生对我的教学工作的意见，只要是合理的我都予以采纳。二是给学困生以平等的机遇。由于我带头尊重学困生，其他学生对学困生也不再冷眼相看了。　　二、要多关心　　我教过这样一个学生

3、，学习不用功，经常到校外结交一些不三不四的社会青年，动不动就打架斗殴。有一次，我发现他脸上有伤疤，鼻子出血，不用说，准是打架造成的。我没有训斥他，而是主动地把他带到医院去治疗，帮他洗灰尘、包伤口。在我爱心的感召下，他事后向我道出了心里话：他爱看武侠小说，不知不觉地模仿起书中人物的行动来。在一次违犯校纪后，班上学生歧视他，家长痛骂他，于是，他产生了破罐子破摔的思想。从他的谈话中，我弄清了他犯错误的真正原因，便抓住时机，对他进行耐心、细致的教育工作，引导他改正错误。不久，在班委会成员调整时，我建议让他做班上的劳动卫生委员，从政治上关心、信任他，并以此来鞭策他。后来，这位

4、学生的表现明显好转，受到各课任老师和同学的好评。　　三、要多帮助　　我对学困生的帮助主要是通过以下三种途径进行的：一是课堂上给学困生以较多的提问机会。在讲课时，我不单纯地提问成绩好的学生，更多的是问学困生有无疑难，让他们提问，我当场给予解答。尽管有的学困生提的问题很简单、很浅显，我也认真解答，使他们得到一种心理上的满足。二是进行个别辅导。仅靠课堂上的学习，有的学困生是难以掌握课本内容的。针对这种情况，我经常利用课余时间为他们补课，开“小灶”，直到他们弄懂为止。三是指导学法。学困生在学习上普遍缺乏科学的方法，非智力因素的作用没有得到应有的发挥。我赠给他们《现代学生学习

5、方法》一书，并联系实际进行学法指导，培养他们的非智力因素，以促进他们搞好学习。　　四、要多鼓励　　俗话说，尺有所短，寸有所长。学困生虽然存在不少弱点，但也有长处，也有“闪光点”。我在教育、转化学困生的过程中，注意发现他们的这些“闪光点”，及时地进行鼓励和引导。教师的鼓励对学困生起着导向作用，即通过鼓励，学困生知道了应该怎样做，不应该怎样做。因此，对待学困生要坚持多鼓励、少批评的原则。当他们为集体做了好事或学习成绩有所进步时，都要给予适当的表扬和鼓励。这样，他们就会在心理上逐渐淡化自卑感，增强自尊心和自信心，激发内驱力，积极上进，由后进转变为先进。　　（单位甘肃省金昌

6、市金川公司一中）