浅谈如何提高科学课中学生探究活动的有效性

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1、浅谈如何提高科学课中学生探宄活动的有效性王大雁山东省济宁市河路小学272100新课程标准己经明确小学的科学教育要以探究为核心。探宄活动始于学生注意到一些令他们感兴趣或者有疑问的现象，在课堂教学中，我们将学生科学探究活动分为五个阶段：观察、提问阶段，假设阶段，调查研究阶段，整理、解释阶段，交流共享阶段。所谓“科学探究的有效性”是指通过探究活动，学生获得的具体的进步或发展。如何防止探究活动的无效，提高探究活动的有效性，笔者就此谈如下看法。一、提高观察、提问阶段的有效性1.选择合适的方法，激发学生的兴趣。提出问题是小学科学课科学探究的重要内容和探究过程的重要环节，提出问题的教学环节担负着发展学生提出

2、问题能力的任务，提出问题是科学探宄的起点，提出问题也是保护孩子们的好奇心和激发孩子求知欲的关键环节。一个好的问题，能激起学生强烈的探究欲望，能够引领学生主动而积极地达到预期的学习目标。激发兴趣的方法与形式很多，一般有：（1）从观察某个物体或现象引入；（2＞从小实验引入；（3）直接提问引入；（4）以一个相关的、有趣的魔术或谜语之类的形式引入。另外，还有许多方法，但重要的是要给只体的课例找到一种最合适的方法。2.给予具体的要求，引导学生对问题进行筛选。学生产生并提出问题后，我们要引导学生筛选问题。筛选出那些可能会引发富有成效的研究活动的问题,与提出好的问题同等重要。这是我们在课堂里要加以培养的最重

3、要的能力之一，即让学牛.清楚地知道：哪些问题能通过实验来解答，哪些则不能；哪些问题能通过查资料或调查来解答，哪些则不能；哪些不能探究的问题是可以转为能够进行科学探究的问题。长此以往，学生学会识别那些能带来收获的、持久的、足以激发我们开展丰富的探究活动的问题。二、提高有效性预测、制订计划阶段学生分组研讨前，我们一般先让学生制订计划，为下一步的具体行动制定出一个可行的方案，明确学生分组研究的具体任务。可是，由于学生做出的假设往往是考虑得还不成熟的一个想法，或根据已冇经验做出的一种推测，制订的计划肯定是不完善的，会影响计划的可行性。因此，要让学生充分去研讨，可以是学生之间，也可以是师生之间的，在研讨

4、中互补，在研讨中反思，在研讨中修订，在研讨中完善。三、提高调查、研宄阶段的有效性1.材料一一提供保证。材料除了冇工具性的一些材料，还有文字材料、图片材料等。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”材料是科学探究活动是否有效的一个重要条件，奋结构的材料可以使学生集中于正确的事物或现象中，使探究过程以一个正确的顺序展开。2.反思一一提高证据的可靠性。这个阶段是学生较歼放的一个阶段，也是学生比较兴奋的吋候，教师要让学生的兴奋点集中在对实验过程的监督和反思上，学生与学生之间，要不停地去质疑，这样做可以获取可靠的信息吗？学生与学生之间不断的有思维火花的碰撞，促进学生进一步思考探究活动的合理性、科学性，以此获得一些

5、有力的证据。3.记录一一学会搜集证据。经过调査、研究阶段后，学生会从中获取许多原始的信息，有事实性的观察，奋真实性的数据。我们应提侣让学生将这些第一手的信息记录下来。小学生的记录水平还是不能完全自主的，需在教师一定的指导和提示下进行。从三年级到六年级，学生在每个年级所反应出来的记录水平是不一致的，我们应本着从简单到复杂的原则循序渐进，以设计记录单的形式引导学生作记录。记录不是拿一张纸，一支笔让学生随意地记录，而是要精心设计好记录单，引领学生记录能作为证据的许多现象或数据，让学生学会搜集证据。如三年级我们就要求学生用简单的语言作记录，六年级我们可以让学生对一些原始的现象或数据作记录，并请孩子对所

6、观察到的原始的东西作讨论分析，并记录小组讨论的结果。四、提高整理、解释阶段的有效性在课堂探究活动中，学生运用证据对科学现象做出解释。或者学生也可以从教师、教材、网络或其他地方获取证据对他们的探究进行补充。而解释是将所观察到的与己有知识联系起来的学4新知识的方法。对于学生，这意味着对现有理解的更新。整理、解释能促进学生思考，寻求哪个证据能作为某个结论的冇力支撑，或分析从证据中我们可以发现什么。教师可以以关键性的问题来引领学生寻找证据支撑。如“你们凭什么说……”，“你们怎么知道……”等问题来引领学生思考，从而做出解释。学生在整理解释吋，教师关注的不应是你得出了什么结论，而应关注学生的观察描述记录或

7、原始数据记录，捕捉良好的吋机，对学生进行尊重科学事实的滲透。五、提高交流、共享阶段的有效性交流共享阶段，就是在课堂上，学生向大家公布他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、找出错误、指出解释中奋饽于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。我们的方式一般是提供交流的平台，如“科学汇报会”、“科学交流会”、“科学成果展示台”等，给学生创设交流的机会。可是课堂时间往往是很有限，