浅谈如何提高初中英语词汇教学的有效性徐新换

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1、浅谈如何提高初中英语词汇教学的有效性徐新换山东省平度市大泽山镇长乐中学266713初中英语新教材词汇量大，对于刚进入初中的学生来说，单词的识记是学好英语的极大障碍。那么如何才能有效地让学生识记一定的词汇，进而运用词汇达到学牛.能初步应用英语进行交际的目的呢？一、采用灵活的方法呈现词汇1.直观教学'法。如教学eraser时拿出橡皮，手指着橡皮说：“Thisisaneraser.”教学laugh—词时，司*让一学生来表演，这样学生易产生兴趣。可以把实物或只体的动作跟单词发生联系，获得直观印象。2.适度运用“同义词辨析，反义词对照”

2、的方法。在学习某个新词或词组时，可以利用学生学过的词汇来呈现、解释。这样既能使学生复习旧词汇，乂能使学生比较准确地理解新词汇的词义。3.英语释义法。即用学生学过的且是非常熟悉的常用词来解释新的词汇。如expert:apersonwhoisgoodatsomething.mooncake:akindoffoodwhichisroundandlookslikethemoon.用英语释义法可以使学生准确地理解英语单词的真正含义，又能让学生增加英语语言信息量，同时能温故知新。4.利用构词法。了解词的构成是打开词汇记忆难关的一把金钥匙。

3、初中阶段要教会学牛.初步掌握词的转化、合成与派生。利用构词法不仅能清楚、方便地解释词义，而且有利于扩大学生的词汇量。如形容词后加后缀ly构成副词：quick一quickly,slow一slowly;动词加后缀(e)r构成名词，work一worker,teach一teacher；名词加后缀y构成形容词:cloud—cloudy,rain—rainy要让学生熟悉构词法的特征，使他们能够触类旁通、举一反三。5.语境教学法。语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。在讲授新词时，可以通过呈现一个句子或语篇，让学生在阅读中运用语

4、境知识、语境提示来猜测词汇的含义；况且英语中的许多词是一词多义，一个词的确切意义只有在一定的语境中才能体现出来。如:Thisisabigclassroom,thereisateacher’sdeskinthefrontofit,andtherearesometreesinfrontofit.二、提供有效的方法识记单词刚进入中学的学生在记单词的时候往往都缺少行之有效的方法，他们在记单词的吋候急于记写法，而且很多人是一个字母一个字母地记，写法好不容易记住了，却有的连读都不会，这就需要教师给学生提供奋效的学习方法。我在学

5、生记单词前，让学生明确听说读写之间的关系，要求先知其声，后明其意，再记其形。对于形相近的单词可采用比较记忆，对于一词多义的可结合句子记忆，对于词性不同的可注意英汉之间的差异。这样学生记单词就容易多了。1.利用比较法。比较各词之间音形义的异同，比较后不仅记得快，而且避免了混淆。如同音异形词：father和farther；异音异形词：horse和house,took和look;音形相同义不同的词多表现为一词多用，如bank、fall、light、full等，则要放在一定的句子中记忆。2.归纳记忆法。归纳记忆是把在词形、词义、用法等

6、方面有规律可循的单词或词组归纳起来记忆。词义方面：把属于冋一语义场的单词归纳在一起进行记忆，如apple、orange、banana等。词形方面：把同一词根的词或同一前缀或后缀的词归纳在一起进行记忆，如carecarefulcarefullycarelesscarelessness。用法方面：如把后面可带to的动词或后面跟动名词的动词归纳在一起进行记忆，前者如decide、want、refuse等，后者如enjoy、finish、practice、bebusy等。另外，归纳记忆也可以用于一个单词不同词组搭配的方面，如looka

7、t、lookafter等。3.把单词放在句子中进行记忆。词汇不是孤立地存储在人的记忆中，而是分门别类地储存起来的(ellis,1998)。在学生基本掌握了单词的读音、拼写、词义和词性的基础上，可引导学生将单词、词组等放在句子、语段及篇章中去反复运用。这样不但冇利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法，最终让学生能正确运用所学词汇组成句子、段落或语篇来表情达意、进行交际。三、开展多样的活动巩固单词人的记忆是有一定的吋效性的，原本记住的东西，如果不在一定的吋间内加以复习和巩固，就会很快遗忘。因此，教师必须引导

8、学生对己经学过和记过的单词及时地加以复＞』和巩固。在每节课的课前或课后可用几分钟的时间，用开火车、词语接龙、做动作、唱歌、画画、冋桌听写等游戏活动来引导学生复习巩固所学单词，避免学生过快地遗忘单词，让学生把单词记得更牢。四、制定具体的措施落实单词一是听写:听写分每课听写、单元