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1、小学数学教学中问题设计与提问的问题及对策♦王红缤内蒙古似头市土默特右旗毛岱中心校014112一、难易失调教师缺乏对教材的深入研宄，缺乏对学生情况的充分了解,把他们估计得过高或者过低，所设计的问题在难度上要么过大要么过小。过大时，超出学生的理解水平，学牛.不能与教师产生共鸣，常使全场沉默无言，教师不得不把问题分解，化难为易，使学生重新入轨。再者就是教师为了保证教学顺畅,把教学内容肢解成许多小问题，师生一问一答，教师问得从容,学生答得流畅，整齐划一，实质上很多问题没有思维价值，严格讲不能叫做问题。也正是这些虚假问题为学牛.开辟了一条思维通道，限制了思维的方向和路线，带有去“问题化”的倾向。以
2、上两种情况都无法对学生的思维进行适当的训练,使其停在无法思考、不用思考的状态下,自然谈不上启迪、诱导和开发了，阻碍了学生思维能力的培养。二、越俎代庖教师提出问题后，没有给学牛.充分考虑和讨论的时间，就让他们回答，学生答不上来。此时教师不是想办法对学生进行启发诱导、调整思考的角度、换个说法矫正学生的思路，而是急急忙忙讲出答案，把学生应该做的工作取而代之。结果自己劳神费力设计的问题不解自破，无形中抑制了学牛.的积极性,影响了他们的学习情绪，造成学牛.的思维懒惰。时间长了，大家都不愿意回答问题,越是难题越是如此，这样对培养学生的能力、促进他们思维水平的提高有害无益。三、口头禅现象很多教师教学时
3、“是不是”、“对不对”等问题充斥课堂，学生回答“是”能代表发自内心的认同，学生回答“对”能表明其思维的清晰明朗。这样的问题只能折射出教师教学的肤浅，高明的教师是用心沟通的，而无需通过“是不是”、“对不对”来寻求自我满足。这样的问题让学生从小学会了察言观色，试想:学生不回答“是”、“对”又能怎样说呢？四、去数学化1.把握好教材要通过对教材的认真钻研，理解编者的意图,弄清单元章节的构成及其地位,掌握训练的基本要求，从而能够脉络清晰地分出重点、难点,从教学0的出发，以重点为突破U,设计出恰当的问题。这样的问题既有利于揭示数学本质，又有利于学生养成思考的习惯。2.把握好学生对学生的基础知识、行为
4、习惯、学习态度、学习方法乃至班风班貌等冇一个细致的了解，熟悉各方面的情况，这样设计的问题才能有的放矢、结合实际，学生才能适应、乐于接受。好的问题不仅有利于学生寻求解决问题的策略，同吋也有利于培养学生的问题意识。3.把握好课型(1)把握好课堂提问的“吋间距离”一节好的数学课不是一讲到底，也不是一问到底，精讲巧问，处理好提问的节奏，安排好提问的吋间距离，留给学生一定的思考时间，让学生和问题进行零距离接触,学生才能对所学的知识理解得更深更透。例如教学《圆面积的计算》这一课时,先引导学生动手操作，将半圆分成若干个相等的小扇形，然后剪开，重新拼合，拼成一个近似的长方形后，老师只需设计两个问题即可:
5、(1)请大家认真观察，拼成的近似的长方形和原来的圆形有哪些联系？问题提出后留给学生比较宽松的思维空间,通过思考学生要说的很多。学＞」好的学生可以抓住两图形之间的内在联系，中等生只是在语言条理上差一些，学习上有困难的学生也能说出一二来。这样便有利于学生理解，发现形变面积不变，这个近似的长方形的长就是原来圆周长的一半，宽就是原来圆的半径。(2)完成上述的发现后，老师可以再提出第二个问题:“根据上面的发现我们知道了长方形的面积怎么计算，那么，圆的面积又该如何计算？”由于学生明确了两个图形之间的内在联系，完全可以对头脑中储存的信息进行加工、整理，进而独自推导出圆的面积计算公式。(1)把握好课堂提
6、问的“空间距离”课堂上要处理好老师和学生之间的空间距离，在提问时，教师可以走下讲台，走到学生中间,认真倾听学生的意见，或者参与到小组活动中，成为学生学习的伙伴。更为重要的是处理好学生和问题之间的空间距离，所提的问题范围不能过于空洞，也不能过于狭窄，让学生无需思索就可冋答，使提问失去意义。这就要求教师在设计问题时心中要了解学生的知识情况，在他们的知识最近发展区提问，对浅问题、直问题从较隐蔽的角度提问，拉开问题与学生的距离，留给学生思考的余地；对大问题、难问题则需要大题小问、难题浅问，通过问题分解来缩短学生与问题的空间距离。(2)把握好课堂提问的“心理距离”首先,要拉近师生之间的心理距离，老
7、师提问不要给学生一种居高临下的感觉，语气可以平缓一些，态度和蔼一点,提出问题后让学生思考一段时间再冋答。如果学生冋答有误，不要责备，更不能讽刺挖苦，允许学生出错。如果学生暂吋回答不上来，教师要多加鼓励，让他别着急，想一想再冋答。只奋学生保持轻松的心理状态,才能得到令人满意的冋答。其次，教师要控制好学生和问题之间的心理距离。由于学生在知识基础方面具有差异性、因此同一个问题与不同学生之间的心理距离是不同的、老师提问也不能“一刀切”。对于
