浅谈小学语文阅读教学的有效性策略

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1、浅谈小学语文阅读教学的有效性策略　　摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，直接关系到语文教学的质量。本文结合个人的阅读教学实践，分析了当前小学语文阅读教学中存在的问题，提出了注重学习体验、开展合作学习、加强素养训练、拓展阅读空间的策略，对新课程理念下的阅读教学进行了有益尝试。　　关键词：小学语文；阅读教学；策略　　中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-04-0164-01　　阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读能力是小学生语文学习的一项基本技能，在一定程

2、度上阅读教学的有效性直接关系到语文教学的质量。《小学语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流的多方面的基本能力”。语文课堂是语文教学的主阵地，小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力的总体目标而努力。　　一、阅读教学存在的问题4　　1.课堂教学注重知识传授忽视学习体验。在课堂教学中，教师习惯于将课文的学习重点概括提炼为几个重点问题让学生解答。这样的信息交流局限于师生之间，不够深入、全面，教

3、师往往关注学生是否说出自己心中的预设答案，而忽视了学生表达的独到见解，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。　　2.组织形式突出活动参与忽视学习效果。新课程改革以来，在阅读教学中更多的老师选择了小组合作的学习方式，丰富了课堂教学活动，但容易出现两个极端：一是教师放任自流，只管提出问题，对学生如何合作不管不问；二是教师收得太紧，缺少合作讨论的氛围，合作学习流于形式，无法取得预期的效果。　　3.教学过程加强朗读指导忽视了素养提高。听、说、读、写，是语文教学中学生的最基本的能力和素养。在阅读教学中，许多教师

4、侧重于学生朗读的指导和训练，而忽视了学生学习习惯的培养和语文素养的提高，阅读教学与表达训练、习作练习联系不足，训练方式单一、顾此失彼，影响了学生综合素质的提高。　　二、改进阅读教学的策略　　1.注重学生学习体验。《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。小学语

5、文教材，给孩子们的阅读开辟了一个广阔的园地――4在内容上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，要在学生的反复朗读、吟诵中才能理解和感受。为此，在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，引导他们积极地参与到学习活动之中，挖掘情感因素，升华情感体验，形成各自独特的阅读感受。这种体验性朗读，不仅有利于语感形成，而且能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。　　2.积极开展合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习改变

6、了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的模式。在课堂教学通过师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有助于学生主动性学习和创造性发展，对于学生良好合作品质的培养和良好心理健康成长都具有积极的促进作用。在小学阅读教学中开展合作性学习，教师要将合作学习的方法及注意事项教给学生，增强小组合作学习的实效性，避免合作学习“做样子”“走过场”，重点把握处理好三个问题：一是明确合作学习的目的与任务；二是要把握好合适的时间和适当的时机；三是必须发挥教师的主导作用，进行适时点拨和评价；力求每个小组成员都获得进

7、步和提高。　　3.加强语文素养训练。叶圣陶先生说过，“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高。读练结合，切实加强语文素养训练，可根据不同的层次、不同的教学内容灵活安排多样化的训练活动。起始阶

8、段可以以说代写，加强口语训练，连词成句、看图说话、讲故事、读后感都可以；训练后期要重点加强习作练笔，如仿写、续写、扩写、缩写、改写等等。　　4.拓展学生阅读空间。《新课标》中指出，“4语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因而，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践活动中丰富语言的积累，培养语感，发展思维。在当前的“大语文”教学观下，阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本，要拓展阅读空间。