book1unit4 earthquake导学案

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1、设计主题ReadingAnighttheearthdidn’tsleep　　　　　1.整体设计思路、指导依据说明　　　　　本节课为阅读课，是本单元的第二课时。根据大纲要求和学生实际，我将本节课分为三大模块（读前活动，阅读活动，巩固提升），其中读前活动分两个小的教学活动；①谈论地震对房屋，桥梁，道路等造成的危害②谈论震前的一些预兆，这样可以使学生对有关地震的知识有新的认识并对后面理解课文打下基础。阅读活动包括快速阅读和仔细阅读，快速阅读包括略读和查读，帮助学生把握文章脉络，找出指定的信息。仔细阅读使学生更深入的理解文章内容，养成良好的学习习惯和阅读习惯。巩固提升环节包括复述课文和分组讨论。复述课

2、文先采用短文填空的形式，然后覆盖一些句子和单词复述，最后不用提示复述，这样加深学生对文章的理解和记忆也提高了学生归纳总结的能力，更重要的是锻炼了学生的口语表达。分组讨论使学生体会文章主题，实现有教学向情感的升华。每个环节的侧重点不同，但能力要求逐步提高，构成了完整的语言输入———语言输出的过程。　　　　2.教学背景分析　　　教学内容分析：　　　　本节课是人教版高一英语必修1第四单元第2课时，课型为阅读课，主要内容是有关地震方面的知识。通过本节课的教学，让学生了解唐山大地震的有关情况，帮助学生认识这样一个道理；如果我们能够了解并认识地震前的预兆，就能提前做好准备，让更多的人获得求生的机会，减少不

3、必要的损失。同时，注重培养学生的阅读技巧，在教学中有意渗透阅读技巧的培养。本节课在本单元的教学中起承上启下的作用，为后面的教学奠定基础。　　　　　学生情况分析：　　　　大多数学生已熟悉了阅读课型的学习步骤也具备了一定的阅读能力，能主动参与教学活动。因此，在设计这节课时要着重从激发学生的兴趣出发，循序渐进地引导他们理解课文，掌握一定的阅读技巧，然后让学生就所学的知识进行归纳和讨论，使学生学有所得。　　　3.教学目标分析　　　　1.知识技能目标　　　　　（1）让学生了解关于地震的基本知识。　　　　（2）让学生学习一些有用的词汇和短语（destroy/useless/shock/rescue/dis

4、aster/bury/burst/injure/suffering/wells/dirt/atanend/lieinruins/betrappedundersth/anumberof等）。　　　（3　　　）侧重培养学生的阅读能力，促进学生智力和思维的发展。通过本节课的教学，训练学生利用略读，查读等技巧等捕捉文章主要信息及根据上下文判断代词所指的能力，重点使他们能归纳文章段落大意以及对文章细节的理解，并能根据关键词及关键句复述课文。　　　　　2.情感态度目标　　　通过对本文的学习，使学生了解关于地震的基本知识，同时鼓舞学生正确面对自然灾害，在自然灾害面前不屈不饶。　　　4.教学重点、难点分析　　

5、　　教学重点：　　　1.指导学生了解文章大意，了解地震的基本知识　　　2.培养学生整体把握文章脉络，理解细节及复述课文的技巧。　　　　　教学难点：　　　　指导学生从课文中获取有用信息，理解细节，复述课文，养成良好的阅读习惯。　　　　5.教学过程设计　　　(中文为主+所教学科目标语言）　　　　　步骤1：Warmingup　　　　AsktheSstoLookatthepicturesanddescribewhatanearthquakedidtothebuildings,roads,people,housesandbridgestheyseeinthepictures.HelptheSstodes

6、cribethepicturesandteachthemthenewwordsandphrasesinthereadingpassage.　　　>Haveyoueverexperiencedanearthquake?Canyoudescribehowterribleanearthquakeis?　　　　(设计意图)；通过对图片的观察，可激发学生的兴趣且能鼓励学生大胆的用英语表达自己的思想，培养他们正确使用英语的能力。同时对教师来说，这也是一个教学生学习本课新单词和短语的机会，例如，well/smelly/burst/canal/suffering/destroy/track/shock/dis

7、aster/atanend/cutacrosshouses,roadsandcanals/falldown/lieinruins/betrappedundersth等。　　　　步骤2：Pre-reading　　　　ShowthepicturestotheSsandaskthemtodiscussthePredictionsofanearthquake.　　　　>whatmayhappenbefor