运动器材的摆放与幼儿运动心理

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1、运动器材的摆放与幼儿运动心理　　近几年，我园非常重视幼儿体育活动的开展，除了关注环境是否具有挑战性，能否促进幼儿身体动作的发展外，我们还探究运动器材的摆放与幼儿运动心理的关系，以此作为科学创设运动区环境的依据之一。下面我以小班幼儿运动区“小桥”的创设过程为例加以说明。　　案例1　　运动器材：由高35厘米、宽21厘米的三张板凳连接而成的“小桥”。　　幼儿行为：部分幼儿能大胆较快速地行走，动作自然协调；部分幼儿紧盯着“小桥”慢慢行走，显得有点紧张；个别幼儿是弯着腰慢慢学习前行的。　　分析和思考：从活动情况来看，板凳虽有一定的高度，但小班幼儿是可

2、以在上面完成行走动作的，只不过动作比较僵硬，不够协调。幼儿为什么紧张？是否因为板凳比较窄，使幼儿产生了一定的心理压力？如果改变运动器材的摆放位置，让幼儿在视觉上产生变宽的感觉，幼儿的行为会怎样呢？我决定调整环境，将“小桥”移至水池旁。　　案例2　　运动器材：案例1中的“小桥”（移至水池旁）。　　幼儿行为：幼儿的表情大多是放松、愉悦的，他们反复鱼贯行走。有些幼儿还边走边回头和我聊天，脚步也比之前要快。之前弯着腰、踉踉跄跄的幼儿也能自然、慢慢地走过“小桥”了。4　　分析和思考：“小桥”移至水池旁后，水池旁突起的围栏像一条“石桥”，几乎与“小桥”

3、同高。在摆放板凳这类有一定挑战性的平衡运动器材时，“让视觉变宽”的策略可让幼儿产生心理安全感，从而帮助幼儿增强自信，促使幼儿能愉悦地参与活动。实践证明，对于幼儿而言，运动中的安全感是很重要的。　　案例3　　运动器材：由放置在砖地上的三张高28厘米、宽21厘米的板凳和一张斜架在其中两张板凳中间段的高35厘米、宽21厘米的板凳组合而成的“小桥”。　　幼儿行为：几个幼儿双手平展向前走，动作自然协调。部分幼儿走到“小桥”的最高点时较为小心，会缓慢走过。部分幼儿表情紧张，有的走到“小桥”最高点时会先停住不走了，过一会儿才会继续向前；有的则会弯下腰来往

4、后看，嘴里还念叨：“不能碰到前面的小朋友。”个别幼儿走到“小桥”的最高点时会主动伸手示意向我求助。还有个别幼儿走了几步后，因紧张先用双手撑在板凳上不动了，过一会儿改为向前爬行了。我鼓励他们：“来，老师保护你们。”之后，我始终站在一旁，双手打开作保护状。见此情形，那些刚才有些紧张的幼儿相继独立、缓慢地过了“小桥”。　　分析和思考：从活动情况来看，大部分幼儿都能完成这个活动项目，但有部分幼儿比较紧张。这部分幼儿走到“小桥”最高点时会特别小心，或犹豫、或求助、或担心同伴干扰。他们害怕什么呢？有幼儿说：“我怕摔倒，很疼的。”4我不禁自问：我设置的运

5、动场景是否适宜，运动器材放在什么位置更有助于幼儿缓解紧张情绪呢？带着这个问题，我作了进一步调整。　　案例4　　运动器材：案例3中的“小桥”（移至草地上）。　　幼儿行为：同样的“小桥”设置在不同场地后，孩子们的行为有了变化。大多数幼儿能双手平展向前走了，动作自然协调。之前那部分紧张的幼儿也放松了许多，除了眼睛不离“小桥”之外，其他小动作没有了，动作也较放松、协调。极个别幼儿仍需要我在一旁保护。　　分析和思考：实践告诉我，在创设运动区环境时应考虑运动器材安放的场地这一问题。比如，对于小班幼儿而言，在草地上、防护软垫上等开展活动较适宜，因为这有助

6、于幼儿克服害怕心理。在本活动中，当幼儿确认即使摔倒也不疼时心情就放松了很多，动作也较之前协调了。　　案例5　　运动器材：由两张高35厘米、宽21厘米接排的板凳及一个小木桩组合而成的“小桥”。　　幼儿行为：活动前我对幼儿说，小木桩是“正在睡觉的大灰狼”，以激发幼儿的活动兴趣。幼儿跨过“大灰狼”时几乎都表情紧张，很多幼儿念叨：“嘘，别吵醒大灰狼。”部分幼儿动作协调，在小木桩前稍作停顿后就能顺利跨过。有些幼儿则要在木桩前停顿一会儿后才慢慢跨过。也有些幼儿跨过木桩时有些踉跄，但会马上打开双臂取得身体平衡。有一小部分幼儿仍然会弯腰前进，到木桩前会停住

7、不动。当我在一旁作保护状时，有个别幼儿会伸手搭住我的手。4　　分析和思考：对于小班幼儿而言，要在一定高度的平衡木上跨过障碍有一定难度，与此同时我也看到，孩子们只要搭着我的手便能顺利过关。这引发了我的思考：怎样的运动环境既能为有困难的幼儿提供适宜的帮助，又可让教师从繁忙的“保护”工作中解脱出来呢？由此，我进行了进一步的调整。　　案例6　　运动器材：案例5中的“小桥”（移至靠墙的位置）。　　幼儿行为：孩子们在这样的运动环境中表现得很大胆，绝大多数幼儿是张开双臂往前走的，一旦感觉自己走不稳了便会轻轻扶一下墙壁。那些之前不敢前进的幼儿也能扶着墙壁过

8、木桩了。　　分析和思考：当运动器材所要求的动作难度较大时可以通过调整摆放场地适当降低动作难度，以帮助幼儿缓解紧张、畏惧的心理。就本活动而言，在适当调整运动器械的摆放场地后，教师就