谈谈初中生物新课程下教学观念的几个转变

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1、谈谈初中生物新课程下教学观念的几个转变　　初中生物学新课标以力求实现学知识、社会需求和学生发展的最佳结合为教学目标，培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力促进学生全面发展。生物教师应转变教学观念，深化教育改革，以适应新的时代要求。作为一名生物教师在教学中有一些感想和体会：教育不像工厂一样为社会制造机器零部件，而是开阔人的视野、启迪人的心灵、培养各种具有创新能力的人才。一个人都有差异，更何况是千差万别的学生，学生总表现出不同的智力特色，呈现出不同的个人特长。教师要适应新形势的发展，教师的教学观念应有以下几种转变：　　一、由“教师讲授为主”向“学生自主学习”转变　　在传统的教

2、育模式中，课堂成了老师的“一言堂”，老师讲学生听，教师写学生抄，教师怎么教，学生就怎么学，学生大脑始终处于“休眠”状态，被牵着鼻子走，总是处于被动地位。在探索“自主学”教学实践中，我进行了“提出问题――分析问――创造性解决问题”的尝试。如在“叶片的结构”4学习中，我让学生先做个小实验，多次把自己采集的叶片抛向空中，观察叶片落地后背面朝上的机会有多少，然后提出问题：为什么树叶落地背朝天？从而激发出学生的探究热情。各小组学生认真阅读教材，展开讨论，形成本小组的观点，在班上进行陈述，各小组互相补，较为全面地解决了问题。在探索的过程中，有的学生提出了一些新的问题供同学们讨论交流，在

3、解决问题的同时，本节课的学习任务也就顺利完成了。整节课老师只进行必要的引导点拨，补充拓展。　　二、由“输灌式”向“体验感悟式”转变　　以往的“输灌式”（或者说“填鸭式”）教学，教师口若悬河地分析，学生没日没夜地训练，根本没有让学生思考的空间，“题海战术”对完成老师的“教学任务”来说可能是有利的，但对学生的长远发展却是一种伤害，它扼杀了学生创新的激情和活力。生物学是一门实验科学，观察和实验是研究生物学的基本方法。教师要创造条件，给学生提供尽可能多的探究机会，使他们在探究过程中领悟科学，获得知识和能力。如在学习“植物的呼吸作用”时，有学生提出：一定要用萌发的种子作为实验材料吗？

4、在教师的鼓励下，同学们分组选用根、茎、叶、花、果实等作为实验材料进行探究，然后将本组的结论在全班交流。实验证明，呼吸作用确实是在所有活细胞中进行，学生具有这些感性认识后，再来学习“呼吸作用”理论的知识，就有了基础，避免了教师将知识硬塞给学生和学生苦苦背诵的尴尬局面。　　三、由“传道授业解惑”向“师生共同学习”转变　　在知识更新日新月异、瞬息万变的今天，传统“传道、授业、解惑”的教学观念已不能适应时代的要求，学生从各种渠道获得了极其丰富的信息，教师作为唯一信息源的地位已经改变了。新课程重视学科知识的交叉、综合和渗透，对于“隔行如隔山”的学科型教师来说的确是一个挑战。例如以前为

5、了让学生认识“艾滋病”，我查找了很多资料，最后也只是整理出几张“恐怖”的照片和干巴巴的几点“预防措施”。对于学生提出的“蚊子会传染艾滋病吗？为什么？”“艾滋病的治疗有哪些最新进展？”4等等千奇百怪的问题，我也是晕头转向。根据新课标的理念，我提前一周让学生查找资料，展示调查报告。面对学生的报告，我不得不承认，学生的电脑操作水平确实比我高多了，从素材的选取、照片的链接、视频的剪接等方面都让人叹为观止。学生这些跨学科、泛学科的知识，无限的潜能和创造本质的确是教师难以拥有的，教师只有转变观念、转变角色，放下“师道尊严”的架子，和学生并肩探究，才能在共同学习中不断发展。　　四、课堂由

6、“静态”向“动态”的转变　　课堂气氛沉闷是教师满堂灌的结果，是教师要求学生静静听，教师生怕因讲少了学生有的知识不知道，教师一节课里从头讲到尾，学生整个课堂都是在听老师讲，学生缺乏独立思考和主动建构知识的时间，学生很少参与活动，学生没有成为学习的主人，造成课堂气氛“静”这种不和谐现象。教师必须转变教学观念，要用新的教学理念去指导教改和课堂教学大胆地进行革新，要增加课堂上学生“动”的机会，让学生动手、动脑、动口、动笔。教师要由“静”向“动”的转变。教师要和学生建立一种的新的关系，以平等的身份走进课堂真心地与学生交流和沟通，要从独奏的角色过渡到伴奏的角色，把课堂还给学生，学生才能

7、真正参与学习课堂才能充满生命气息。　　五、由“单一评价”向“学生互评”和全面评价的转变　　传统的评价方式是由老师对学生的回答问题做出评价，在新课程的理念下要从三维目标进行评价，也就是要从知识方面、能4　　力方面，尤其是学生情感价值观上给予评价才能调动学生的积极性。学生之间的互评也是一种积极的活动评价方式，使评价更加全面，被同伴认可赞赏也是很快乐的事，调动学生的学习积极性很有帮助，学生的学习态度对于进一步学习科学知识，从事以科学相关的职业，有效地运用科学知识好方法方面起着决定性的作用，态度和价值观的倾向和选择往往决定