农村高中英语校本教材建构之我见

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1、农村高中英语校本教材建构之我见♦苏月俏广丙德保县德保高中533700摘要：校木教材是一种专门为地方教学量身打造的一种地方性教材，它最大的优点是从学生现有的知识水平出发，以学生的学习活动为载体，以课堂教学为核心的一种研究性探究活动，能实现各种教学资源与课程资源的有效整合。与此同时，校木教材以课程改革专题教材为载体，融入教师个人的教学实践与感悟，在充分吸纳他人优秀成果的基础上，形成了自己的特色理念，有效地推动着课程的改革和教师的专业发展。关键词：地方性有效性可行性众所周知，校木教材是国家课程改革中“三级”课程管理制度的产物，是针对各地学校与学牛.的差异而提出

2、的，它要求学校课程以充分的灵活性来适应地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校办学宗旨和方向，以其特有的选择性适应于学生的个性发展。它是对现有国家课程的不断完善与补充。校木教材的实施与开发，有助于实现学校课程的多样化，从而实现地方特色、学校特色。木文将从农村高中英语校木教材的地方性、有效性和可行性等三个方面阐明个人的观点。一、高中英语校木教材的地方性高中英语校木教材的地方性是其最大的特色，它是由国家“三级”课程管理模式所决定的。国家课程管理的“三级”模式在课程层次结构中规定：在义务教育阶段，要将10%〜12%的课时量给予地方课程和校木课程的开发与

3、实施，从而真正实现学校课程的多样化，体现地方办学特色和学校办学特色。校木课程在义务教育的前提下，反映了地方经济和社会文化的特点。校木课程要求教育要面向一个个具有个性的学生，促进每一位学生的个性发展，因此，课程结构的选择性最终必须落实到每个学生的个性差异上。正由于地方性和学校建设的要求，校木教材应运而生。校本教材的编撰绝不是凭空而来，而是以学校备课组的备课活动为载体，强调教师本人对活动的亲历与参与。教师从集体备课、相互评课及听课中获取与课堂教学相关的第一手材料，为教材的编写提供了灵动的信息和冇用的材料；校本教材还可以以课堂教学为获取教学信息的主要渠道，本着

4、“在实践中提高，在教学中成长”的原则，将教材内容的重、难点聚集到课堂教学的内容之上，从中获取相关的知识与经验；校本教材还可以以课题研究为手段，忠实地记录学校与地方课改的最新成果，总结并形成新的教育教学理论，形成新的教学理念，指导日常的教学活动。二、高中英语校本教材的有效性高中英语校本教材的建构往往从其实用性和有效性入手，在编纂的过程中强调其有效性的特点，无论从其阅读技能上，还是从其写作技能上，都强调学生学会用最直观的方法理解不同语言体裁的能力，学会识别和获取包括词汇知识和语法知识的相关信息及意义。校本教材在指导学生的写作技巧方面，要培养学生学会运用所学的

5、句型或句式，充分提高学生在语篇层次上的语言运用能力，教会学生运用所学的语言知识与技能，再现生活经历，描述周围事物，具奋发表意见和观点的能力。因此，教师在编写校本教材吋，在设计语法训练和综合技能上，要充分考虑学生现有的知识与水平，冇的放矢地布置课堂教学任务，把握好教材的深度和难度，从教学的三个维度上提出教学B标，建构教学的内容，提高学生的参与度，激发学生的兴趣。在教学内容的编写上，要力求灵活多变，严格把握作业的量化标准，改变课堂的评价方式，采用研究性学习的方法，改变学习方式，通过小组讨论、互评作业、采集信息等，促进学生个体与群体之间的交流与联系，在自主学习

6、中把握知识的重难点，学会对课本知识的总结与归纳，形成自己独到的学习方法。例如，我们学习到动词的变化形式吋，指导学生把握语言的变化规律，总结出一整套切实可行的记忆方法。英语动词中的“practise实践、finish完成、avoid避免、enjoy享受、mind介意、regrest后悔、beinsistin坚决、beagainst反对”等，一般需要动名词作宾语。我们在编写这方面的校本教材吋，可采用学生喜闻乐见的记忆方式，或者歌谣的方式，或者u诀的形式，如“完成、实践，避免、享受，介意、后悔，坚决、反对”等，创设语言情境，以达到有效记忆的目的。三、高中英语校

7、本教材的可行性笔者在多年的农村高中英语教学中，重点研究和分析了农村高中生的心理个性及思维习惯，发现其思维方式与汉族地区冇巨大的差异。由于壮族地区的学生思维方式及语言的表达方式均与汉族地区不同，在一些个别的语言现象方面需要双语教学，否则民族地区的学生不好理解。特别是英语的语法结构，跟壮语有着很大的差异，由于地域性的特点，决定了既不能用汉语的思维方式来教英语,也不能用纯英语的方式来教学生，我们只能从民族语言的合理内核中挖掘英语的教学规律。而校本教材正是解决这些问题的奋效媒介，实现两种语言的合理对接，校本教材为英语教学提供了有效的契机。在校本教材的编写上应把地

8、方语言的特性作为教材的切入点，帮助民族地区的学生克服本族语言的思维定式，使得外语