幽默教 轻松学

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1、幽默教轻松学　　所谓幽默，是指一种行为的特性，能够引发喜悦，带来欢乐，使别人获得精神上的快感。如果教师能把幽默带进课堂，融合于教学之中，这样就有了教学幽默。特级教师魏书生曾经明确提出：“每堂课都要让学生有笑声。”他在课堂上一直运用幽默、风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也让后进生在愉快、和谐的气氛中受到触动。　　教学幽默既具有幽默的机智性和娱乐性的一般特点，又具有教育性。教学幽默与生活幽默一脉相通，是教师从生活中采撷、提炼出来的让学生产生意味深长的愉悦轻松感觉的言论行为。在课堂教学中适时、适当地运用教学幽默，可以激活学生思维、活跃课堂气氛、缩短心理距离、形成乐学氛围、融洽师生

2、感情，进而有效增强教学效果。　　一、幽默形象的表述，妙语能生“花”　　有些数学知识很抽象，在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往会产生意想不到的效果。“0”在小学计算教学中应用非常广泛，情况也比较复杂。在学习一个数加0或减0时，为了突出“一个数加0或减0仍等于这个数”的特征，教师可以将0夸成一个“大好人”：“0是一个大好人，加他减他不烦人。”在乘法中学习“0乘任何数都得0”时，可以把0比作“大炸弹”：“0是一个大炸弹，谁来乘他都完蛋。”在教学连续退位减中，为了突出“0无法退1给低一位，只能再向前一位借1”的计算要点，教师把0比作一个“穷光蛋”：“40是一个穷光蛋，再向高位借1才能

3、算。”诙谐幽默的取名和琅琅上口的顺口溜不但帮助学生理解算理，激发学习热情，更突出0在计算中的多样性和特殊性。　　又如，在竖式计算中，学生经常出现算完竖式而忘写横式得数的现象。教师可以给学生打比方：“做竖式计算就像到菜市场买菜，做完竖式相当于买好了菜，最后写横式得数好比把菜带回家，大家千万别只顾买菜却不把菜带回家哦！”学生会心地笑了。此后，“把菜带回家”就会成为班级数学学习中“写横式得数”的代名词，只要一提起，学生都能心领神会。用学生生活中喜闻乐见的现象来描述数学知识、原理或方法，能使抽象的数学知识变得形象生动，易记易懂，从而轻松完成数学学习。　　精练而启发性的语言仿佛一杯甘醇透香的浓茶，能引

4、导学生去思索和回味；幽默而轻松的语言犹如课堂上缓缓吹过的和风，能为课堂增添许多精彩。　　二、出其不意的设计，过目必难忘　　在教学中，教师可以根据教材内容和学生情况，选择富有幽默色彩的教学方法，这样能使学生在轻松愉快的状态中掌握知识。笔者记得有位教师教学“吨、千克、克”之后，有意形成字体从大到小这样的板书：“吨千克克。”字体上的明显夸大和缩小，有趣而直观地表达了三个单位间的大小关系，既使学生加深了印象，又促进了他们对这一知识的理解。还有位教师在教学“认识乘法”时，先让学生计算几道简单的同数连加算式：2+2、2+2+2、2+2+2+2，当学生洋洋得意觉得简单时，教师突然从手中甩出一张近2米长的纸

5、条，上面写满了“2”，并告诉学生：“纸条上有100个2相加，这时该怎么写和算更简便呢？”4出其不意的方式和瞬间出现的难题给学生以新奇和刺激，成功地把学生的注意力吸引到新知的学习之中。　　三、化解突发事件，润物宜无声　　课堂教学是一个多变量的动态系统，在课堂教学中，经常会有许多“意想不到”的事情发生，如何灵活妥当地处理偶发事件，不仅关系着一堂课教育教学的成功，而且是衡量一位教师教学机智的一个重要标尺。同时，现代教学不仅要求学生“学会”“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的，途径是多种多样的，而教学幽默就是一条重要的途径。例如，当学生上课迟到或讲话时，教师就要把教学幽默作为一种管理手段

6、，帮助维持课堂秩序；当学生注意力不集中时，教师就可以认真组织教学，时时抓住和集中学生的注意力，这时说几句幽默的话或做一个幽默的动作，就可以让学生舒缓疲劳，有利于学生下一个“注意”。总之，带有幽默色彩的批评既能调动学生学习的积极性，又能提醒他们上课要认真听讲，避免了学生产生抵触情绪，真是一举两得。所以对于教师来说，需要提高教学幽默艺术的修养，掌握教学幽默艺术的必要技巧。　　比如，教学“认识毫升”时，教师发现有个别学生忘记带小量杯（诸如喝糖浆类药水时常用的标明刻度的小量杯）。这时教师是严厉地指责，还是放任不管呢？有一位教师是这样处理的：拿一瓶橙汁（上节课学习“认识升”时准备的），给每位带量杯的孩

7、子每人倒5毫升橙汁，然后交代这些孩子先观察倒了几毫升，再闭上眼睛想自己量杯中的几毫升有多少，最后起立大声报量杯中的毫升数，并说“干杯”，接着一饮而尽。那几个没有准备小量杯的孩子眼巴巴地瞅着别人痛饮，那份沮丧和羡慕与周围人的快意形成鲜明的对比。这样的“惩戒”4，对被惩戒者来说，虽没有喝到饮料，头脑却没闲着，“受挫”让他们对“毫升”更期待，使后面的学习活动更警醒，课后极有可能也去自行尝试体验。对于大家而言，夸张的