化学概念教学中语言智能的培养

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1、化学概念教学中语言智能的培养熊先军（潜江市卫生学校湖北潜江433100）【中图分类号】R197【文献标识码】B【文章编号】1672-5085（2013）08-0375-01【摘要】木文通过剖析语言智能在化学概念教学中的重要作用和运用方法，阐述了培养语言智能在实际教学中的重要意义，同时也指出了实践中存在的问题。总之在化学概念教学中激发学生的语言智能对课堂及学生只有很大的促进作用，这种新的教学模式给教师新的挑战和任务，有效地培养了学生的创新精祌和实践能力。【关键词】化学概念教学语言智能培养一、语言智能的概念语言智能是指有效地利用口头或书面语言的才能。即用语言进行

2、思维,用语言表达自己的认识、感受、情感和欣赏语言深层次内涵等方面的能力。要想在学生的学习中培养出语言智能，就必须在每门课中对学生进行各种智能包括语言智能的训练，化学概念教学也是培养学生语言智能的重要平台。二、培养语言智能的目标和方法化学概念、原理、符号、化学术语、实验仪器名称等等都是发展学生语言智能的基木素材。比如：元素符号、化学式、核外电子、离子符号、化学反应方程式、酯化与水解、质量守恒定律、分液、鉴别、量筒、烧杯、催化剂等等。化学学科中的语言智能的开发目标体现在：1、明确这些术语的涵义；2、熟练掌握；3、准确、恰当的应用，为其它智能（如数学一逻辑智能、人

3、际关系智能、音乐智能等）的有效发展做准备。那么，如何设计教学以便学生深刻理解这些复杂的化学符号、概念和原理呢?这就要依照学生的认知规律，在学生己有知识的基础上有效引导，由浅入深，逐步形成。例如：学习石灰石在高温下煅烧，制取生石灰这个反应时，可介绍明朝著名的爱岡将领于谦写的《石灰吟》：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留青白在人间。作者通过对石灰石的开采、在高温下变成白色的生石灰、生石灰的熟化、以及熟石灰在空气中转变为白色固体等现象的描述，抒发了自己视死如归、保持民族气节的崇高理想。指出这首诗中第一句话反映的是开采石灰石的物理变化过程，后三句则

4、反映了与石灰有关的三个化学变化：由此引入到教学的内容，使学生感受到学＞J的乐趣，很容易把学生带入到一个新的学习境界。还可以通过猜谜记忆法把-些化学知识编成富有知识性、趣味性、生动形象幽默的谜语进行记忆，如：斟字写成甚（打一化学实验仪器）一漏斗；杞人忧天（打一化学实验操作）一过滤。化学概念需要学生们的理解交流。冋学之间的语言是他们心声的真正体现。在这种学习情景下，学生没有压抑感，语言智能可以得到充分地发挥，是培养和发展学生语言智能的最佳时机。所以我们在化学概念教学中，教师要允许学生对某一特定的概念进行正常的讨论、交流，只要是不故意喧哗就行。教师要清醒地认识到，

5、我们培养的不仅仅是学生的语言表达能力，还奋我们常被忽视的语言思维能力。教师要能激发起学生表达的欲望和热情，使学生在积极、主动的心境下，充分地发挥其心智的作用，使其语言智能达到一个崭新的境界。如在学习了氧化还原反应这一节后，可以让冋学们把概念间的联系用简洁的句子表达出来:降得还原氧化剂，升失氧化还原剂。这种简洁的语言充分体现了学生的语言智能，也让枯燥难理解的化学课充满生机，便于学生记忆。例如在学习“元素周期律”一节吋，为了使学生更好地理解“周期性”含义，教师可要求学生以小组合作的方式，找出自然界、人类生活中周期性变化的事物，用语言描述或用循环图表示，分析它们的

6、共同特征。问题提出后，学生们积极讨论，踊跃发言，兴趣盎然。找出了自然界以及人类生活中许多周期性变化的事物，其中包括了生物、地理、物理、政治、天文等学科。有的学生还画出了周期性变化的循环图。通过寻找“周期性”在生活中的原形，激发了学生学习兴趣，加深了对“周期性”含义的理解，学生们很快找出了元素表中一号元素的核外电子排布、原子半径、主要化合价的周期性变化。在这些活动中，学生充分享受了发言的乐趣，同吋也提高了自身的语言智能。三、存在的问题综上所述，语言智能在化学概念教学中占很重要的地位，并且效果明显,但在实践过程中也存在着以下问题：1.在化学概念教学中培养语言智能

7、需要充足的吋间，这与要在有限的教学课时内完成教学任务、教学进度产生了一定的矛盾。2.如果班级人数过多，教师要想关注每个学生的智能全面发展确实有一定的困难。参考文献[1】罗静.多元智能理论下的学生学习评价初探(教书育人).南方医学教育,2006(3):5〜7.[2】谢泽琛，钱扬义.国内“化学概念教学”研究新进展.化学教育，2004(10):58〜61.[3】郑冋雪.化学概念的几点做法.中学生数理化•教与学,2007⑹:74〜75.