中等职业学校语文有效情景教学探讨

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1、中等职业学校语文有效情景教学探讨　　摘要：情景教学法在语文教学中的运用，为学生提供丰富的感知表象，使学生的情感过程借助相应的感知和表象得以展开，有效地帮助学生更快地理解课文内容与作者思想感情。如何有效开展情景教学法，本文主要从用好口头语言、创设活动情景以及借助现代化教育技术等方面探讨。　　关键词：中等职业学校；语文；情景教学法　　情景教学就是教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，从而提高教学效率的一

2、种教学方法。〓　　〓情景教学法能创设一定场景或氛围感染学生，能使抽象的东西形象化。这样能提高中职生学习语文的兴趣，促进他们对作品的感悟和体会，帮助其对课文思想内容的理解。因而，目前越来越多的中职语文教师开始重视情景教学在课堂上的运用，但是仍存在方法传统、单一；教学资源不够丰富；主要精力放在课的开头，即导入新课，不注重整个语文教学多维设计等问题，因而，情景教学还未完全落到实处。为了使情景教学法更好地应用于中职语文课堂，使之最大程度地辅助我们达到有效教学的目的，笔者于近两个学期做了如下探讨。　　一、用好口头语言，唱好情景教学主旋律　　在教学活动中

3、，教师的口头语言是“传道授业”的“硬功夫”4。一名讲课抑扬顿挫、满腔热情、旁征博引、妙趣横生、见地别具、谈吐不凡、富有感染力的教师能轻而易举地吸引学生的注意力，诱发他们的学习兴趣，收获学习成果，起到使学生如沐春风，“听君一席话，胜读十年书”的奇效。因而，运用情景教学法，首先要唱好“语言”主旋律。　　（一）教师的朗读吟咏。　　1.语音变化让学生体味情感。　　人的情感变化会引发人的心理反应，而心理反应可以来自语言，如说话的音色、音高、音长、语速、节奏等语音形式方面的变化会引发人的情感变化。这就要求教师在读课文时能熟练掌握并善于运用情感的语音载体，

4、例如语调、语势、节奏、标点符号等等；又要具备纯熟的朗读技巧，如：重音、停顿、语速等，进而将学生带入文学作品的意境之中，帮助他们初步体会作者的情感。　　例如徐志摩的《再别康桥》，首尾的复唱使全诗在语音上产生了一种节奏的运动，并借助语势渲染了一种氛围，构成了一种蕴含丰富的意境。教师可以通过范读、学生自读引导他们从停顿、重音、语调的处理等方面着手，体会作品的情感。首先，让学生确定语调：是轻缓？低沉？飘逸？其次，确定语义停顿：轻轻的/我/走了/，正如/我/轻轻的来/，我/轻轻的/招手/，作别/西天的云彩/。最后，让学生通过朗读体会“轻轻的”的轻重音处

5、理：是轻读？是重读？还是重音轻吐？学生边朗读，边体味，边修正。这样，在“朗读――修正――朗读”4的反复过程中，学生的体验越来越贴近作者的真实情感，对诗歌的理解也越来越深入。当学生通过朗读把这三个问题都解决了，就表明学生已经充分体味了作者无限的依恋和挥之不去的离别之情。　　2.反复吟诵让学生感悟情感。　　反复，即多次重复，在语文教学尤其是诗歌教学中，采用反复吟诵的教学方法，可以帮助学生体会诗歌的语言美和韵律美，并受到情感的熏陶。很多好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的，因此读者也只有在反复的吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。余光中的《乡愁》是一首

6、意象丰富、脍炙人口的现代抒情诗，这首诗歌写的是个人的母子之情、夫妻之爱、生死之痛以及对于故乡的思念。诗歌用了回环往复、一唱三叹的手法，旋律流畅而又深沉。笔者在教学中通过将此诗反复给学生诵读后，再让学生反复齐读或个别反复读的方法，学生自然体验到亿万炎黄子孙所共有的、历劫不灭的民族之魂。　　（二）教师的讲述渲染。　　教师通过语言艺术，或叙述、或抒情、或描绘、或议论，以铺陈渲染、述感追思、评价点拨等手段，把学生带入与文学作品相适应的特定情景中去。由于汉字富声色之美，节奏性强，因此形成了或舒缓、或急促、或流畅、或凝滞的不同声音层面，语文教师借助朗读吟

7、咏，可引导学生从语气、语调中体味不同的情感。笔者在讲《一碗清汤荞麦面》一课时，为了鼓励学生勇于面对困难、战胜挫折，便声情并茂地为他们讲述了2012年“感动中国”十大人物中的无臂钢琴少年――刘伟的事迹，学生听后都不禁流下了感动的泪水，受到极大的震撼。　　二、创设活动情景，让学生唱主角　　活动是让学生在“做中学”4的一种非常有效的形式。语文课开展情景教学，以学生为主体，学生学习兴趣浓厚、体验真切、理解深刻。　　（一）编演课本剧。　　“兴趣是最好的老师”，但是中职生对于枯燥的课本知识往往缺少兴趣，很多学生上课难以集中精力听讲，达不到预期的教学效果。

8、虽然如此，中职生却也和其他青少年一样，喜欢新鲜事物，有自我表现的欲望，因此，语文教师可以抓住这一特点，围绕教学目的，结合所学教材，在课堂上组织学生通过排演短剧、进行